周潔　程琳

[摘 要]項目組通過對2010年-2017年發(fā)表于WOS（Web of Science）和CNKI（中國知網(wǎng)）上關于專業(yè)學位研究生教育的論文進行定量與定性分析，以Cite Space數(shù)據(jù)分析軟件為支撐，通過對相關領域論文的年份數(shù)量、時間、關鍵詞等進行可視化分析，了解國內(nèi)外專業(yè)學位研究生教育領域的特征和發(fā)展層次;分析學科分布圖、核心作者、研究機構等研究狀態(tài)，揭示了專業(yè)學位研究學科分布和發(fā)展動向，以期推動我國研究生教育的縱深化、國際化。

[關鍵詞]專業(yè)學位;文獻計量;知識圖譜;可視化

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）04-0001-05

2010年，教育部加大了對全日制專碩教育的投入力度，與此同時，如何積極推進專業(yè)學位碩士研究生（以下簡稱“專碩”）的培養(yǎng)工作，也日漸成為學者關注的熱點。近期的相關研究主要包括：①以培養(yǎng)目標為研究導向，研究全日制專碩培養(yǎng)環(huán)境的構建[1-2];②立足于招生結構，探索全日制專碩培養(yǎng)新模式[3];③根據(jù)現(xiàn)有培養(yǎng)體系的不足，進一步完善專碩培養(yǎng)體系的構建[4];④比較分析專業(yè)學位碩士和學術學位碩士教育模式的異同，以推動專業(yè)人才的培養(yǎng)[5]。作為國家重點研究領域，其無論是研究方法還是研究熱點都存在著差異，因此，對專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)領域的研究現(xiàn)狀進行梳理，顯得極為重要。

本文借助知識圖譜及文獻計量法，對現(xiàn)有的專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)進行客觀分析，以期為厘清專碩培養(yǎng)知識構架、健全專碩培養(yǎng)體系、明確未來發(fā)展走向，提供科學依據(jù)及指導意義。

一、現(xiàn)狀分析

本文選取中國知網(wǎng)的中文核心期刊數(shù)據(jù)庫（簡稱CNKI）和Web of Science數(shù)據(jù)庫（簡稱WOS）作為文獻來源，應用Cite SpaceⅢ軟件對其進行檢索。其中，參考文獻時間設定為2010年-2017年，檢索時間為2018年1月26日，文獻類型分別為“article”和“核心期刊”。在WOS數(shù)據(jù)庫中，以“full-time professional postgraduate”“professional master”為主題詞進行檢索;在CNKI數(shù)據(jù)庫中，以“專業(yè)學位研究生”“培養(yǎng)模式”為關鍵詞，期刊來源為核心期刊來進行檢索。最終得到WOS數(shù)據(jù)庫論文693篇，CNKI數(shù)據(jù)庫核心論文1492篇。

本文對全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)研究期刊論文的時間分布、內(nèi)容分布、學科分布、期刊分布、作者分布和機構分布，進行了深層次的探討，深入剖析了專業(yè)碩士的研究熱點、軌跡、流派和趨勢。

二、發(fā)展脈絡

（一）時間分布

論文研究數(shù)量能夠充分體現(xiàn)該領域的現(xiàn)狀、階段和發(fā)展動向[6]，圖1顯示了2010年-2017年WOS、CNKI中關于專業(yè)碩士培養(yǎng)研究論文數(shù)量的匯總圖。

從圖1可知，國內(nèi)外關于專業(yè)學位研究生的研究以逐年增長的態(tài)勢發(fā)展。從數(shù)量分析，國內(nèi)關于專業(yè)學位研究生的研究論文數(shù)量在2010年后高于國外同期相關論文數(shù)量;從數(shù)量變化幅度分析，國內(nèi)同比增長速度高于國外，國外的研究波動較小且穩(wěn)步增長，國內(nèi)研究增長速率較大;從發(fā)展階段分析，國內(nèi)外關于專業(yè)學位研究生的研究趨勢大致相同，但也有細致差別，2012年-2013年國內(nèi)的研究論文數(shù)量同比增長較快，與此同時，國外的研究論文數(shù)量略有下降。由此可以預測，隨著國內(nèi)外專業(yè)學位研究生教育在整個研究生教育中重要性的提升，2016年以后相關研究的發(fā)展仍會持續(xù)上升，并在一段時間后趨于平穩(wěn)。

（二）內(nèi)容分布

1.主題詞變遷

根據(jù)時區(qū)圖可知，國外關于專業(yè)學位的研究主題的變遷，預示著發(fā)展階段的不同：2010年-2011年處于第一階段，education、nursing、health model、care和tranining等詞匯為研究高頻詞匯，說明該時期專業(yè)學位研究生及博士的培養(yǎng)重心在于醫(yī)療人才。如Tsimtsiou， Z[7]系統(tǒng)化研究了衛(wèi)生保健專業(yè)碩士教育理論與實踐相結合的發(fā)展體系。

2012年-2013年處于第二階段，leadership、higher education、university等詞匯為研究高頻詞匯。隨著國外教育結構的變化，專業(yè)學位授予規(guī)模擴大，其不再僅僅局限于醫(yī)學、教育、農(nóng)業(yè)等學科，對工學、工商管理等學科開始加大投入比重。如Nikulina， Irina Evgenevna研究了碩士學位專業(yè)管理能力的培養(yǎng)[8-9]。

2014年-2017年處于第三階段，higher education、competence、technology和perspective等詞匯為研究高頻詞匯。國外對專業(yè)學位研究有著豐富的研究基礎，培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的目標更為明確，更側重技術、專業(yè)知識應用、思維方式的培養(yǎng)等，為企業(yè)培養(yǎng)出大批實用性和綜合性兼具的管理人員、技術人員。如Manchado， C[9]研究了專業(yè)學位研究生的專業(yè)技能水平。

由圖3可知，國內(nèi)圍繞著專業(yè)學位研究生的研究日益更新，2010年-2011年專業(yè)學位研究在我國得到了快速的發(fā)展，國務院學位委員會先后新增了3600多個專業(yè)碩士學位的授權點。2012年-2014年，專業(yè)學位培養(yǎng)制度日益完善，實踐能力的培養(yǎng)成為專業(yè)學位研究的主流方向。2015年至今，專業(yè)學位培養(yǎng)理念已經(jīng)深入人心，我國研究生教育成功地從注重學術型人才培養(yǎng)轉換為學術型和應用型人才培養(yǎng)并駕齊驅，我國研究生教育結構和格局得到了進一步優(yōu)化。

2.主題詞分布

如圖4所示，Education為國外專業(yè)學位研究的核心關鍵詞，高頻關鍵詞還有Student、Care、Curriculum、Medical Education等，說明國外研究主題主要集中于教育、護理與課程、醫(yī)療教育等方面，國外專業(yè)學位研究重點為醫(yī)學教育。

進一步分析最近幾年的研究熱點可以發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學位的培養(yǎng)逐漸側重于對實踐及管理方面能力的培養(yǎng)，尤其是專業(yè)學位開設較早的美國，通過對招生體系的改革到培養(yǎng)目標的優(yōu)化及職業(yè)認證的規(guī)范，一步步實現(xiàn)專業(yè)學位的轉型升級，把專業(yè)學位研究領域拓寬至社會服務、公共管理等方面。如Hemans-Henry， Calaine[10]指出MPH（公共衛(wèi)生專業(yè)碩士）應具備分析、溝通、管理和領導等相關的基本技能和知識，進一步提升實踐和管理能力。

如圖5所示，專業(yè)學位、培養(yǎng)模式、碩士研究生是國內(nèi)專業(yè)學位研究的三個核心詞，其他關鍵詞均圍繞其展開。次重要的研究主題有研究生教育、全日制專業(yè)學位、臨床能力、課程體系及實踐能力。進一步分析近幾年來關于專業(yè)學位研究生教育的研究可知，通過專業(yè)學位培養(yǎng)集理論與實踐于一體的復合型人才，才是當下研究的重中之重。目前，專業(yè)學位的教育方向朝著多元化發(fā)展，培養(yǎng)領域慢慢擴大至各行各業(yè)，進而為社會輸出了更多的高層次人才，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展新需求。

綜上所述，國內(nèi)外關于專業(yè)學位的研究雖發(fā)展進程相似，都是最早多應用于健康醫(yī)療方面的研究，隨后被應用于社會服務、公共管理等領域，但由圖4、圖5可知，側重點具有明顯差異。國外重在培養(yǎng)定位、培養(yǎng)方向、課程設置三方面的研究，國內(nèi)僅聚焦于培養(yǎng)模式、培養(yǎng)體系的構建，對專業(yè)學位具體人才培養(yǎng)并未進行細化。

三、發(fā)展流派

（一）跨學科概貌

2010年-2017年，國外WOS中關于專業(yè)學位的研究論文分布在78個學科中，其中通過篩選得出的論文數(shù)量排在前十的學科為Nursing等（見圖6）。但往往一篇論文不單從屬于某一個學科類別，它還可能屬于多個學科類別。根據(jù)圖6可知，護理在國外專業(yè)學位研究中占據(jù)了主要地位，是專業(yè)學位重點研究的學科，其次是教育科學學科、衛(wèi)生保健科學服務、公共環(huán)境職業(yè)健康、普通內(nèi)科醫(yī)學、體育科學、康復、教育研究、手術及牙科口腔外科醫(yī)學等。

2010年-2017年，CNKI中專業(yè)學位教育領域的核心論文有1492篇，涉及40個學科類別。其中涉及高等教育學科的有1391篇，為總數(shù)的93.2%，是專業(yè)學位研究的主要學科;其次是醫(yī)學教育與醫(yī)學邊緣學科322篇，為總數(shù)的2.2%;再次就是體育、建筑科學與工程各有38篇、26篇等。高等教育是國內(nèi)專業(yè)學位研究中最主要的領域，同時，國內(nèi)的專業(yè)學位研究也在不斷向體育、法律、建筑、工業(yè)、會計等行業(yè)滲透，實現(xiàn)專業(yè)學位人才培養(yǎng)的多元化。

（二）核心期刊和邊緣期刊分析

通過對核心期刊進行分析，能更好地把握專業(yè)學位研究的發(fā)展前景和未來走勢。根據(jù)布拉德福定律，可以將期刊統(tǒng)分為核心期刊區(qū)、相關期刊區(qū)和邊緣期刊區(qū)，每個區(qū)域論文數(shù)量相等且來源期刊量呈等比數(shù)列[1∶n∶n2][11]。WOS中專業(yè)學位研究論文搜索到647篇，期刊為420種，因此每個區(qū)域的論文數(shù)約為216篇。其中，核心期刊區(qū)有43種，相關期刊區(qū)有161種，邊緣期刊區(qū)有216種，每個區(qū)域的期刊數(shù)雖然逐漸遞增，但核心期刊并沒有集中在某幾個期刊中，研究較為分散，其中發(fā)表論文數(shù)最多的期刊為NURSE EDUCATION TODAY（14篇）、JOURNAL OF GENETIC COUNSELING（13篇），這說明國外的主力研究以醫(yī)療教育為主，與國外主題詞研究結果一致。

CNKI中專業(yè)學位研究的論文搜索到1199篇，期刊為406種，每一區(qū)域的論文數(shù)大約390篇，其中核心期刊區(qū)有29種，相關期刊區(qū)有114種，邊緣期刊區(qū)有263種。核心期刊中《學位與研究生教育》（93篇）、《中國高等醫(yī)學教育》（33篇）居于榜首，這說明國內(nèi)專業(yè)學位的研究主要是以高等教育為主，與國內(nèi)主題詞研究結果一致。

（三）人物關系

1.核心作者分析

專業(yè)學位研究生教育研究領域的作者，在WOS中共有2555位，其中BEGG MD等6位作者發(fā)文量高達3篇。在CNKI中共有3299位作者，其中發(fā)文數(shù)量最多的為8篇，是廣州中醫(yī)藥大學的史亞飛。在研究專業(yè)學位領域的論文作者數(shù)量、發(fā)文量方面，國內(nèi)均多于國外。然而，在WOS中有2478名作者僅發(fā)表了1篇專業(yè)學位領域論文，占總數(shù)的97.0%;發(fā)文量為3篇的有6人，僅占總數(shù)的0.2%;在CKNI中有25名作者發(fā)表3篇及以上專業(yè)學位領域論文，為總數(shù)的7.6%。通過對比可知，國內(nèi)外研究作者多而分散，鮮有作者在專業(yè)學位領域進行深入細致的研究，且高產(chǎn)作者占比偏低。

本文依據(jù)普賴斯公式[12]，利用綜合指數(shù)原理確定專業(yè)學位研究領域的核心作者，當作者的綜合指數(shù)高達100，才能認定其為該領域的核心作者，且指數(shù)與學術能力成正比[13]。關于國外專業(yè)學位領域的研究，首先，發(fā)表論文2篇及以上的作者有77位，可視為候選核心作者;其次，其人均發(fā)文量為2.1篇，人均被引頻次為5.46次;最后，計算綜合指數(shù)。關于國內(nèi)專業(yè)學位領域的研究，發(fā)表論文3篇及以上的作者有33位，可視為候選核心作者;人均發(fā)文量為3.49篇，人均被引頻次為4.07次，綜合指數(shù)如表1所示。在WOS論文的綜合指數(shù)排名前七位的核心作者中，PARKERL、BEGG MD、BROWNT的綜合指數(shù)高于其他作者，且差值較大，由此可判斷這三位作者是國外專業(yè)學位領域的核心人物。在CNKI綜合指數(shù)中，趙巖、史亞飛、潘華峰、梁德東及余愛國等五位作者的綜合指數(shù)高于其他作者，且差值較大，由此可判斷這五位作者為國內(nèi)專業(yè)學位研究的核心人物。

2.研究機構分析

研究機構分析有助于了解專業(yè)學位研究所涉及的學術領域。評價機構科研的影響力是通過發(fā)文量和被引頻次來量化的。發(fā)文量和被引頻次能夠客觀地說明各研究機構在專業(yè)學位領域的研究思路及研究層次等。

根據(jù)圖8可知，國外關于專業(yè)學位研究論文發(fā)文量前六名的機構為多倫多大學、哈佛大學、北卡羅來納大學、加州大學、賓夕法尼亞大學、倫敦大學。以上六所機構均為知名大學，共發(fā)文67篇，占比10.36%，從論文發(fā)表數(shù)量可知，各個研究機構勢均力敵，并沒有某個機構占據(jù)主導地位。多倫多大學的發(fā)文量最多，共14篇，被引次數(shù)共計104次，排名為第一。其中發(fā)文量處于第四的賓夕法尼亞大學，其被引次數(shù)（72次），高于排名第三的北卡羅來納大學（62次），且高于并列第四的加州大學（36次）、倫敦大學（23次）的發(fā)文量。由此可知，發(fā)文量與被引次數(shù)并不構成直接的正相關。

中國專業(yè)學位研究論文發(fā)文量名列前茅的均為國內(nèi)高校（如圖9），分別是吉林大學、哈爾濱工程大學、青島大學、江蘇科技大學、廣州中醫(yī)藥大學、重慶醫(yī)科大學、河海大學。發(fā)文總量為99篇，占總發(fā)文量的8.26%，同國外研究結果相差無幾，并沒有某個機構占據(jù)主導地位。其中，發(fā)文量排名第二位的哈爾濱工程大學的論文被引次數(shù)為30次，引文量最低，這說明了國內(nèi)專業(yè)學位研究的發(fā)文量與被引量也不構成直接的正相關。

四、結論

對國內(nèi)外專業(yè)學位相關論文進行計量及可視化分析可以發(fā)現(xiàn)，不論是國內(nèi)還是國外，專業(yè)學位的教育都得到了長足的發(fā)展。具體表現(xiàn)如下：

第一，國內(nèi)外專業(yè)學位研究生教育的研究已經(jīng)逐步走向成熟。文中論文的研究數(shù)量、關鍵詞圖譜、時間圖譜、核心作者、學科分布圖等都可看出專業(yè)學位在研究生教育中占據(jù)相當重要的位置，這與國內(nèi)外倡導擴大專業(yè)學位研究生招生與加大教育設施投入相匹配。

第二，學科交叉性強，前期多集中于醫(yī)療健康、教育領域，后期注重實踐能力的培養(yǎng)。從學科分布圖和關鍵詞圖譜可知，國內(nèi)外專業(yè)學位教育研究學科交叉性強，在專業(yè)學位研究初期重點集中于醫(yī)療健康和教育領域，2014年以后，國內(nèi)外的研究重心轉移到對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)與精神塑造上，以期形成行業(yè)優(yōu)勢。

第三，國內(nèi)外研究主題略有差異，但研究水平基本持平。雖然國內(nèi)外最早多重視健康醫(yī)療方面的研究，隨后逐漸重視社會服務、公共管理等領域，然而國外重在培養(yǎng)定位、培養(yǎng)方向、課程設置三方面的研究，國內(nèi)僅僅聚焦于培養(yǎng)模式、培養(yǎng)體系的構建，對專業(yè)學位具體人才培養(yǎng)并未進行細化。從研究機構分布可知，研究的核心力量均集中于高校，而且尚未出現(xiàn)具有主導優(yōu)勢的機構。從核心作者綜合指數(shù)可知，核心作者之間指數(shù)相差不顯著，研究水平差距較小。

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[責任編輯：劉鳳華]