試論小學(xué)語文作文教學(xué)中微課資源的開發(fā)及教學(xué)策略

周莉

摘 要：小學(xué)作文教學(xué)中的微課資源開發(fā)及教學(xué)策略的開展，須基于學(xué)生的自身特點，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，設(shè)計有效的教學(xué)活動，以鼓勵學(xué)生在習(xí)作時表達(dá)自己的真情實感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文；微課資源

微課資源是依據(jù)信息化手段開發(fā)出的教學(xué)性視頻，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課中的教學(xué)元素更加豐富，且主題多樣化的特點能夠有效幫助學(xué)生了解小學(xué)語文寫作知識，促使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)觀念落后

部分教師不夠重視學(xué)生在寫作中的個人感想與個人情感的表達(dá)方式，一些教師甚至忽略了多媒體技術(shù)為學(xué)生帶來的教育意義，單純地為學(xué)生講授知識，學(xué)生對于寫作知識的掌握不夠熟練，寫作的材料基礎(chǔ)不足，造成了言之無物、陳詞濫用、千篇一律的寫作局面。

（二）多媒體技術(shù)應(yīng)用機械、單一

多媒體技術(shù)已經(jīng)在課堂教學(xué)中被研究與應(yīng)用了許多年，但許多教師在多媒體的使用上缺乏創(chuàng)新意識，對于知識的講解仍然主要使用板書的形式，教師對多媒體技術(shù)的應(yīng)用過于機械、單一，使得多媒體對學(xué)生的吸引力越來越小，課堂教學(xué)效率也隨之降低[1]。

（三）學(xué)生的作文格式類似

小學(xué)時期學(xué)生的閱讀量與知識儲備量較少，因此在寫作上缺乏寫作的素材與詞句，教師應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)生的素材庫，而現(xiàn)階段教師將作文教學(xué)的重點放在了作文寫作技巧的教學(xué)上，忽略了學(xué)生詞匯量的積累，且教師為學(xué)生積累的名詞語句相類似，學(xué)生在寫作與詞句應(yīng)用上出現(xiàn)千篇一律的情況。

二、策略分析

（一）認(rèn)識開發(fā)目標(biāo)

一方面，教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)的主題進行微課資源的搜索與選擇，例如以仿寫、續(xù)寫、縮寫等寫作技巧為教學(xué)主題時，讓學(xué)生充分理解教學(xué)主題的概念，在學(xué)生對仿寫知識有了一定了解的基礎(chǔ)上進行練習(xí)寫作與朗讀分享。另一方面，微課資源的開發(fā)應(yīng)貼合課本內(nèi)容，嚴(yán)格按照小學(xué)教材中系統(tǒng)化的教學(xué)節(jié)奏，教師要充分運用教材中的元素歸類，添加音樂、圖片等自主錄制微課視頻，加強微課資源與課本之間的聯(lián)系，明確微課資源是為小學(xué)語文教材服務(wù)的。

（二）實現(xiàn)“一對一”教學(xué)

微課資源的利用，能夠?qū)⒄n堂上的知識講授環(huán)節(jié)放到課下，學(xué)生通過課下觀看微課視頻的形式能夠快速學(xué)習(xí)作文知識，實現(xiàn)“一對一”教學(xué)模式。學(xué)生在課下利用微課資源進行學(xué)習(xí)，通過視頻中趣味性的、細(xì)致性的、全面性的作文知識講解，對作文知識更加感興趣，并產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)興趣。通過微課資源學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了“一對一”的教學(xué)模式，學(xué)生雖不能與視頻中的講授者進行溝通，但不會受到周圍環(huán)境的干擾，使得學(xué)習(xí)過程更加投入，學(xué)習(xí)的效率也會大大提升。并且微課資源以視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，本身就具有一定的吸引力。學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的欲望與興趣，學(xué)生的綜合素質(zhì)也隨之提升。

（三）基于微課資源開展教學(xué)活動

微課資源的開發(fā)與應(yīng)用應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的自身特點，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，設(shè)計教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。

首先，利用微課資源記錄學(xué)生活動，激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)，教師可以自主錄制視頻作為微課講授的素材，以記錄學(xué)生的校園活動為例，如校運動會的班級拔河比賽中，教師拍攝學(xué)生在比賽中的精彩表現(xiàn)、在勝利或輸?shù)舯荣惡蟮谋砬榕c動作，將這些素材進行剪輯并添加音樂等元素，當(dāng)教師要求學(xué)生以運動會為題材寫作文時，此類微課視頻的播放，能夠激發(fā)學(xué)生在競賽活動中的同理心，使學(xué)生的情緒得到有效的調(diào)動，在寫作過程中情感的抒發(fā)與表達(dá)更加順暢、準(zhǔn)確。

其次，利用微課資源增加語文知識的趣味性，豐富學(xué)生的寫作素材。寫作對于學(xué)生的語文知識素材積累具有較高的要求，只有通過多讀、多寫、多看才能積累越來越多的寫作素材，講授中華古典故事、成語故事、歷史典故等故事性較強的微課資源加強學(xué)生對故事的記憶與認(rèn)知，此類故事往往蘊含著一定的道理，學(xué)生通過對故事的理解與應(yīng)用，豐富作文內(nèi)容。

最后，利用微課資源為學(xué)生營造真實感受，培養(yǎng)寫作的紀(jì)實原則。傳統(tǒng)的作文寫作中，學(xué)生的創(chuàng)作過程大多數(shù)情況是基于想象力，這造成了作文寫作的華而不實。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生明確想象力只是寫作的手段之一，如果想要寫出一篇優(yōu)美的文章，應(yīng)當(dāng)建立在實際觀察與了解的基礎(chǔ)之上。而教材中的閱讀資源在作文教學(xué)的應(yīng)用上為學(xué)生帶來的感受不夠強烈，學(xué)生的理解不夠深入，自然對事物缺乏自己的理解與記憶。微課視頻可以以動態(tài)的形式展現(xiàn)物體，讓學(xué)生對物體的感受更加真切。且微課視頻能夠讓學(xué)生觀看到日常生活中看不到的事物，增強學(xué)生的視覺體驗。如大自然中的動物，學(xué)生可能在動物園、電視上看到過這些動物，而微課視頻中對這些動物的展現(xiàn)，會通過文字形式描述動物，由此，讓學(xué)生通過對動物的觀察，對動物的外形特征、行為特征等進行描寫，以此培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)實寫作能力，鼓勵學(xué)生在寫作時表達(dá)自己的真實感受。

總而言之，小學(xué)語文作文教學(xué)中微課資源的開發(fā)及教學(xué)策略的開展應(yīng)依據(jù)小學(xué)語文作文教學(xué)觀念落后、多媒體技術(shù)應(yīng)用單一等教學(xué)現(xiàn)狀，明確微課資源教學(xué)目標(biāo)、實現(xiàn)“一對一”教學(xué)，并基于微課資源開展教學(xué)活動，實現(xiàn)對學(xué)生整體語文作文水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

沈艷芹.小學(xué)語文作文教學(xué)中微課資源的開發(fā)及教學(xué)策略[J].中國校外教育，2018（28）：107，125.