錢麗芳
摘 要:在低年級(jí)的教學(xué)中,時(shí)常會(huì)有一些孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣在班內(nèi)產(chǎn)生負(fù)面的影響,使得教育教學(xué)遇到障礙,不能取得良好的效果。而故事,可以對(duì)孩子的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到催化劑的作用。
關(guān)鍵詞:故事;“療愈”作用;行為習(xí)慣;學(xué)習(xí)習(xí)慣
愛因斯坦說:“如果想讓他聰明,就給他講故事;如果想讓他有智慧,就講更多的故事?!睂?duì)于一個(gè)低年級(jí)的老師來說,更多關(guān)注的不是孩子能掌握多少知識(shí)技能,而是關(guān)注他有沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在低年級(jí)的教學(xué)中,時(shí)常會(huì)有一些孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣在班內(nèi)產(chǎn)生負(fù)面的影響,使得教育教學(xué)遇到障礙,不能取得良好的效果。事實(shí)上我們?cè)絹碓接X得,在這時(shí)候,說理變得蒼白無力,有時(shí)甚至連“以身示范”都不起作用。這個(gè)時(shí)候,故事來了。“療愈”一詞的詞典釋義是“使達(dá)到平衡,變得健全或完整”,用故事來進(jìn)行“療愈”就顯得有活力多了。
蘇珊·佩羅說,故事就像水,能夠找到直抵靈魂深處的道路,能夠透過裂縫滲入堅(jiān)不可摧的墻壁,能使萬物重新煥發(fā)青春的光彩;故事就像水,對(duì)兒童的健康成長至關(guān)重要。讓兒童在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候聽故事,往往會(huì)有產(chǎn)生意想不到的收獲。這里說的是“收獲”,因?yàn)榻逃遣荒荞R上講結(jié)果的,它是一個(gè)沒有止境的過程,講究的是經(jīng)歷以及背后的收獲。
整理低年級(jí)孩子最容易發(fā)生的狀況,成為“故事療愈”這項(xiàng)工作的開始。
一、整理典型,建立資源庫
好的生活習(xí)慣一定能作用于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我把低段孩子容易出現(xiàn)的問題一一羅列出來,如:覺得自己很吃虧,生氣;管不住自己;膽小,不愛說話;早上起不來;不自信;只想到自己……這些問題涉及的范圍很大。我還把這幾年孩子們出現(xiàn)過的具體事情用幾句話記下來,這樣個(gè)案就更詳細(xì)了。在教學(xué)的過程中,還可以不斷地將案例充實(shí)于這個(gè)資源庫。
二、選擇故事,建立故事庫
接下來就是選擇故事了。起初,總是在發(fā)生事情后,去尋找故事。久了,我才醒悟,要將這些故事集中起來,保存好,建成我自己的故事庫,并與資源庫中的案例匹配起來。這樣,多讀多研究,一段時(shí)間下來,我在很多時(shí)候,可以遇見事情后,腦子里就蹦出一個(gè)相應(yīng)的故事來。尤其是在教過幾輪低年級(jí),再教新一輪的時(shí)候,經(jīng)常會(huì)遇見雷同的案例,故事就能信手拈來。
在之后的選擇故事的過程中,是見到好的就保存起來,因?yàn)楹芏鄷r(shí)候并不是靜等事情發(fā)生后才教育的,也有的是可以讓它不必發(fā)生的,或者本不會(huì)發(fā)生,但是孩子們同樣要懂得的。
三、講述故事,搭建信任橋
前面兩項(xiàng)是我的個(gè)人行為,而講述故事則是跟學(xué)生一起完成的,它需要案例的發(fā)起者,故事的接受者,聽完后的互動(dòng)者,而這些“者”都是學(xué)生。我所要做的,絕不是簡單的講述。
1.發(fā)現(xiàn)
老師,應(yīng)該是一位發(fā)現(xiàn)者,發(fā)現(xiàn)孩子們的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn),或者問題。有時(shí)候發(fā)生的個(gè)案不一定就永遠(yuǎn)是個(gè)案,在下一站有可能就是普遍的問題。舉個(gè)例子,關(guān)于生氣?,F(xiàn)在的孩子特別愛生氣,心里容不下一點(diǎn)委屈,這是一個(gè)通病。且看:孩子們美術(shù)課后講臺(tái)上一張紙條,大聲嚷嚷:“水仙花被踢翻了!還留著條了?!蔽医舆^來一看,是五年級(jí)的一個(gè)孩子留的道歉的話。
2.講述
氣憤的氣息在教室里蔓延,來吧,故事,一定會(huì)發(fā)光,一定會(huì)讓孩子們知道該怎么做的。
我選擇一個(gè)繪本《禪的故事》,里面寫熊貓靜水給三個(gè)小孩講的三個(gè)哲理故事。其中第三個(gè)故事特別適合講給經(jīng)歷了“水仙花事件”的孩子們。孩子們沉浸在“故事套故事”的神秘情境里,講到末了,我說:“你們跟故事里的最小的孩子一樣抱著一個(gè)東西半節(jié)課了,太久了,現(xiàn)在可以放下了!”大家由故事里的內(nèi)容很快想到了:“我們抱著生氣太久了,該放下了。”
3.議論
接著我讓大家找找能原諒冒失者的地方,大家找了很多,在這個(gè)過程中,我注意到火氣最大的孩子也慢慢緩下來了,表情越來越放松了,到后來,教室里再?zèng)]有埋怨聲了。
當(dāng)一個(gè)人心里有了疙瘩,恐怕難以接受別人的說教,總是喜歡絲絲潤潤的滲入、接受,進(jìn)而舒展、感悟。這就是平常所說的滲透式教育。它最要緊的是捕捉時(shí)機(jī)、實(shí)踐體驗(yàn)。
四、反復(fù)講述,鞏固好習(xí)慣
一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一兩次就能成功的,有的甚至要鞏固一生。當(dāng)這樣的事情發(fā)生一次之后,可能不會(huì)如你所愿的那樣“我不會(huì)再犯了”,是反反復(fù)復(fù)的。但是每一次的再發(fā)生,不是簡單的重復(fù)。然而故事可以重復(fù)。剛舉過的那個(gè)例子,當(dāng)“生氣”又來了的時(shí)候,我們可以重復(fù)講這個(gè)故事,到后來,故事被孩子們記住了,之后會(huì)被縮減,縮減成梗概,再后來,就會(huì)像唱歌一樣:“你抱著生氣太久了哦,你可以把它放下了哦!”那個(gè)生氣的孩子就會(huì)笑了。
在這個(gè)色彩斑斕的聲像世界里,孩子上課開小差是一個(gè)很難糾正的壞習(xí)慣。在給孩子們講《偷聽故事的老鼠》的故事時(shí),我決心“做一下”,領(lǐng)著一個(gè)孩子到門外,將門虛掩,給里面的孩子講故事,故意說:“現(xiàn)在門外有一只偷聽故事的小老鼠!”里面的孩子笑了,坐得更端正了,外面的孩子不斷地踮起腳尖兒,想聽真切些。講完故事后,門外的孩子會(huì)進(jìn)來和大家進(jìn)入前面的“議論”環(huán)節(jié)。這個(gè)時(shí)候的效果比單純的講故事好上幾倍了。之后若有孩子不守紀(jì)律了,就會(huì)有人提醒:“你要去做那只偷聽故事的老鼠了哦?!边@個(gè)要比點(diǎn)名說“你在開小差”或者“你又不在聽了”要有意思多了。
孩子們就在聽與做的過程中慢慢接受這樣的習(xí)慣培養(yǎng)方式,那就是在故事的光環(huán)下領(lǐng)悟、成長。
參考文獻(xiàn):
[1]蘇珊·佩羅.故事知道怎么辦[M].天津教育出版社,2014.
[2]朱林梅.讓故事陪伴孩子的成長:低年級(jí)學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)的探究[J].科學(xué)咨詢,2016(17):87.