王晶

摘 要 良好的師資是教學的核心和基礎(chǔ)，也是培育優(yōu)秀人才的關(guān)鍵。應用型高校轉(zhuǎn)型必須要注重提高人才質(zhì)量和師資水平，從而培養(yǎng)出適應社會需求的高效人才，當前在地方高校的教育實踐發(fā)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)缺乏優(yōu)秀的“雙師型”教師，高校應注重引進或培養(yǎng)此類型的教師以滿足學校教育的需求以及適應高校的長期發(fā)展規(guī)劃。本文以加強“雙師型”教師隊伍構(gòu)建為研究目的，希望能夠有效地強化教師的理論知識教學能力和實踐操作水平，能夠進一步為市場培育出高素質(zhì)的綜合性人才提供思路。

關(guān)鍵詞 應用型高校 雙師型 教育

0 引言

要想使得高校應用型人才得到有效培養(yǎng)，則“雙師型”教師必不可少，對其進行嚴格培養(yǎng)并建立一批高層次的教師團隊是應用型高校提高其教學質(zhì)量的關(guān)鍵，這與高校教育目標及理念是一致的。[1]應用型高校與現(xiàn)有的科研所不同，二者人才的培養(yǎng)目標不同。前者人才培養(yǎng)的目標是國內(nèi)急需的高新科技技術(shù)人才，其側(cè)重于對人才的專業(yè)技術(shù)、實踐經(jīng)驗、動手能力等應用能力的培養(yǎng)。而后者則側(cè)重于培養(yǎng)研究性人才，二者都為人才培養(yǎng)模式，但各有側(cè)重。應用型高校的學生多是在教室內(nèi)進行學習活動，實際操作能力不強，實踐經(jīng)驗少。而人才僅僅具備專業(yè)知識，是難以將其運用到實際操作中，因此對于這一類學生要注重其實踐能力的提升?；谶@一情況對于教師則有更高的要求，教師在教學過程中不僅注重知識的傳授，相應的技術(shù)技能教學也要有所體現(xiàn)。這也是現(xiàn)代雙師型教師的能力要求，因此培養(yǎng)雙師型教師是刻不容緩的。

1 應用型高校“雙師型”教師隊伍的基本內(nèi)涵

雙師型教師這個詞語首次出現(xiàn)在有關(guān)高職教育的相關(guān)研究中，根據(jù)其字面來對其涵義進行理解，雙一字說明教師具備兩種或兩種以上的技能。而在高職教育中，對于雙師型教師的定義是指教師不僅僅具備專業(yè)的理論知識，自身還具備相應的技能，這一教師能夠更好的培養(yǎng)人才，使其能全面發(fā)展。[2]在我國，這一概念逐漸在被人了解，從最初的具有兩個證書的教師，即具有教師資格證和專業(yè)的技術(shù)證書。這一錯誤認識沒有對教師的教學能力有很好的認識，沒有真正了解其本質(zhì)而只從其表面去認識這一名詞。同時，國內(nèi)對雙師型教師還存在另一種認識，即認為教師只要自身具備技能且具備專業(yè)的知識，對其具備的證書不做過多要求，這種觀點過于片面，其定義沒有體現(xiàn)出定量層面的評價。盡管到目前為止還未有學者對這一教師有權(quán)威型定義，在筆者的觀點中，這一教師要具有幾種能力。其一，必須要具備教師職業(yè)素養(yǎng)，其不僅教授學生專業(yè)理論知識，在教學中引導學生多動手，多關(guān)注行業(yè)的前沿發(fā)展，并不斷吸收各類教學理念來改善和完善教學計劃。其二，這一教師要具備超前的思想理念，對常用的經(jīng)濟思想理論進行了解，提升自身價值觀和世界觀，保證教授的課程滿足現(xiàn)有市場發(fā)展理念及趨勢。其三，需要具備較高的人際交往能力，對活動的籌劃組織能力，能夠與學生、同級教師、上級領(lǐng)導等人能進行良好溝通，不管是在校園中還是社會環(huán)境里，都能清楚表達自己的觀點。

2目前我國應用型高校“雙師型”教師隊伍的建設(shè)現(xiàn)狀與問題

2.1 應用型高校方面

就地方應用型高校而言，它由地方政府進行管轄，地方財政來支持其地方級高校的費用支出，其主要專攻專業(yè)教育，但是與地方高職院校的培養(yǎng)目標不同，同時與更高一級的院校培養(yǎng)理論研究的學術(shù)性人才的目標也不近相同，其著重培養(yǎng)高新技術(shù)型人才，因此被稱作應用型高級院校。[3]如今，國內(nèi)還存在一些地方性的高校對其定位不明確，仍然將精英人才作為其培養(yǎng)目標，并采用以往的培養(yǎng)方式，注重教師的教，教師作為課堂的主題，而學生的主體性地位遭到忽視，這是應試教育的教育理念。

2.2 應用型高?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)方面

縱觀國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的設(shè)立，其建立時間并不長。我國最早開辦這一專業(yè)是在上個世紀六十年代，當時僅僅設(shè)立工業(yè)設(shè)計專業(yè)，距今只有一個甲子的時長。其后的很長時間內(nèi)，這一專業(yè)的發(fā)展迅猛，國內(nèi)眾多院校也相繼建立這一專業(yè)并不斷對其進行完善，然而其仍然暴露出諸多難題，面臨的挑戰(zhàn)也在不斷增多。

2.2.1 專業(yè)教師隊伍的理論強、實踐弱

由于我國各類高級院校的各項需求在不斷提升，因此應用型高級院校在設(shè)計專業(yè)中多是聘請相關(guān)專業(yè)的博士生或是碩士生，具備專業(yè)的理論知識，但自身的技術(shù)能力不高，動手能力較弱，同時相比國內(nèi)985等高校的師資力量還有差距，相應的學術(shù)研究能力還達不到相關(guān)要求，導致重視理論但忽視實踐的現(xiàn)象出現(xiàn)。此外，當教師的組成中，其中多是側(cè)重于自身企業(yè)業(yè)務(wù)，使其沒有投入全身心在教學中，使得教學質(zhì)量得不到保證。同時高校與相關(guān)公司聯(lián)系較少，尤其是與具有自主創(chuàng)新能力的公司聯(lián)系更是少之又少。

2.2.2 “雙師型”教師隊伍建設(shè)流于形式

要想使得教育部下發(fā)的相關(guān)文件中，對高校有諸多要求，而地方政府也借鑒文件精神來對地方高校進行要求，然而都處于被動的狀態(tài)，高校自身對于自身的改革并不積極。同時，某些高校沒有制定較好的人才引進方案來吸引高水平教師，使得高校師資能力不高，難以滿足高校進行結(jié)構(gòu)、師資轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，使得教師建設(shè)難以得到實質(zhì)性的提高。

2.2.3 認識偏差，盲從“雙證”

如今，有一種觀點認為一旦具有兩個證書，即教師資格證和專業(yè)的技術(shù)證書便能將其認作雙師型教師，這較為片面的定義了雙師型教師。而這一片面定義在社會中有一定的傳播，使得許多人隨大流任意報考教師資格證，使得教師能力在盲目的選拔中難以得到保障。

3 藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)“雙師型”教師隊伍的構(gòu)建

3.1 專業(yè)特性對教師的要求

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要關(guān)注學生的設(shè)計能力，指對學生進行基本的設(shè)計理論和設(shè)計技能等知識進行教育后進一步引導學生的平面設(shè)計能力。隨著社會的進步和發(fā)展，平面設(shè)計行業(yè)的人才標準也不斷提高，在要求人才具有基本的理論知識和素養(yǎng)的前提下，還必須要具有較強的實踐創(chuàng)新能力，這樣才能適應企業(yè)的設(shè)計需求。所以，在現(xiàn)在的招聘市場中我們可以看到企業(yè)提高了招聘的標準和要求，而知識面廣和動手能力強的綜合性人才受到人才市場的青睞。因此，高校必須要提高師資的力量和水平，從而教導出適合市場的高質(zhì)量操作型人才。

3.2“雙師型”師資在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的構(gòu)建路徑

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的老師必須要具備良好的設(shè)計理論和較強的科研教學水平，同時必須要掌握大量的設(shè)計經(jīng)驗，在作品設(shè)計和創(chuàng)新開發(fā)上有自己獨特的見解，這樣才能更好地向?qū)W生授課教學。

3.2.1加強教師與行業(yè)主體的聯(lián)系

地方高校培養(yǎng)的設(shè)計專業(yè)人才的就業(yè)方向主要是創(chuàng)意設(shè)計、平面設(shè)計、環(huán)藝設(shè)計等公司或工作室中從事設(shè)計工作，所以學生必須要對這些公司的設(shè)計或者是設(shè)計的方向有一定的了解。地方高校在選拔老師時也要注重老師的實踐能力，特別是要求教師對企業(yè)或者是行業(yè)需求有一定的了解，這樣才能在教學中更好地指導學生的學習。地方高校要加強同相關(guān)設(shè)計公司的合作，進一步進行“雙師型”的師資建設(shè)，讓學生有機會到公司內(nèi)去參觀和學習，更好地了解市場流行趨勢，從而調(diào)整自己對實踐性操作的把握。高校要積極和行業(yè)內(nèi)的知名公司加強聯(lián)系，致力于培養(yǎng)適應市場需求的優(yōu)秀人才。政府要對地方高校的學生在就業(yè)方面提供支持和幫助，建立加強校企合作的平臺，使更多老師和學生獲得到公司學習的機會。

3.2.2完善制度建設(shè)

“雙師型”師資建設(shè)需要依靠良好的制度來監(jiān)督實施，地方高校在采用這一制度時必須建立相應的規(guī)章制度，同時要根據(jù)實際情況不斷更新規(guī)章的內(nèi)容，用以推動這一制度的建立和發(fā)展。第一，要加強完善認定制度。對于“雙師型”教師的認定必須要依照一定的標準來認定，同時要根據(jù)教師的設(shè)計作品或者是設(shè)計能力來評定是否將其認定為“雙師型”教師。第二，加強教師申報非高教系列的職稱或其他資格證書。以往高校往往以評定教師的職稱來作為認定教師職業(yè)能力的標準，但是培養(yǎng)“雙師型”教師除了要注重教師的職稱外，還要注重教師在實踐能力上的成果和職業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新，高校應鼓勵教師多申報其他職業(yè)資格證書。第三，建立“雙師型”教師的考核標準，對于已評定為“雙師型”教師以及準備評定為“雙師型”教師的教師應該要定期對其教學成果進行檢驗和再次考核，確保其不斷向?qū)W生傳授最新的實踐操作知識，不斷提升學生的綜合能力。

3.2.3強化教師隊伍

積極對外聘請教師，提高校外教師比例。以往學校大多以在校老師教學為主，很少會聘請實際在某行業(yè)中工作或有經(jīng)驗的人才擔任教師?，F(xiàn)在隨著平面設(shè)計行業(yè)不斷強調(diào)學生的實際操作能力，學校可以從相應的設(shè)計公司中邀請一些經(jīng)驗豐富的人員到校向?qū)W生分享經(jīng)驗或者進行實踐教學，讓學生更好地了解行業(yè)動態(tài)。

4 結(jié)語

良好的師資是教學的核心和基礎(chǔ)，也是培育優(yōu)秀人才的關(guān)鍵。當前，應用型高校的培育的學生往往都是直接加入到人才市場中或直接參與到企業(yè)的工作中。所以，在高校教師培養(yǎng)人才時必須要注重培養(yǎng)實踐性的人才，高校教育出來的學子必須要滿足和適應市場的需求。加強“雙師型”教師隊伍建立能夠有效地強化教師的理論知識教學能力和實踐操作水平，能夠進一步為市場培育出高素質(zhì)的綜合性人才。

參考文獻

[1] 賈文勝，梁寧森.基于校企共同體的高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)[J].中國高教研究，2015-01-20.

[2] 張偉萍.協(xié)同創(chuàng)新視角下高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)路徑探析[J].高等教育研究，2014-04-30.

[3] 江利，黃莉.應用技術(shù)大學“雙師型”教師的誤區(qū)與超越[J].高校教育管理，2015-01-08 16：50.