陳紅 朱寶偉

摘 要 專業(yè)實(shí)驗(yàn)作為應(yīng)用型本科教育體系的重要組成部分，主要承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的任務(wù)?！皩?duì)分課堂”將教師講解與學(xué)生討論有機(jī)地結(jié)合，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，初步探討了“對(duì)分課堂”在專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 對(duì)分課堂 專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)改革

教學(xué)是教與學(xué)的配合，是雙方的互動(dòng)，在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所還是課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中，教師如何組織教學(xué)過程，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有一定的影響。為了提高教學(xué)質(zhì)量，出現(xiàn)了啟發(fā)式、討論式、案例式、項(xiàng)目式等教學(xué)方法，以改變傳統(tǒng)意義上的“填鴨式”和“灌輸式”教學(xué)模式，目的都是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，克服學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)積極性差和主動(dòng)性不足的現(xiàn)狀，為了在課堂教學(xué)過程去激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，提升教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出了 “對(duì)分課堂”的教學(xué)模式。 [1]對(duì)分課堂把教學(xué)過程明確分為講授（ Presentation） 、吸收（ Assimilation） 和討論（Discussion）三個(gè)階段（ PAD）。 [1]自2014年，這種新的教學(xué)模式在我國(guó)幾十所高校都有廣泛的實(shí)踐，初步實(shí)踐結(jié)果表明，對(duì)分課堂的教學(xué)方法在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量上效果較為明顯。[2-4]

1 “對(duì)分課堂”簡(jiǎn)介

“對(duì)分課堂”是張學(xué)新教授首次提出的?！皩?duì)分課堂”的核心就是將課堂時(shí)間進(jìn)行“對(duì)分”，即教師利用課堂一半的時(shí)間講授教學(xué)內(nèi)容，另一半的時(shí)間分配給學(xué)生進(jìn)行討論的學(xué)習(xí)過程，與傳統(tǒng)課堂相似，“對(duì)分課堂”也是教師先講授后學(xué)生再學(xué)習(xí)，但與傳統(tǒng)課堂不同的是“對(duì)分課堂”更突出體現(xiàn)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，注重課堂討論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，“對(duì)分課堂”在實(shí)施中的關(guān)鍵是把教師的講解時(shí)間和學(xué)生的討論時(shí)間錯(cuò)開，在課堂教學(xué)中學(xué)生有一定的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，內(nèi)化吸收 。

2 應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中存在的問題

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課是應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課程，專業(yè)實(shí)驗(yàn)作為應(yīng)用型本科教育體系的重要組成部分，主要承擔(dān)著學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的任務(wù)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)課程，能夠綜合地運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，從而鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)以及良好的工作習(xí)慣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)深造、從事科研創(chuàng)新工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。目前，在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著以下問題。

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)性不足，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)課上絕大部分學(xué)生都是被動(dòng)跟著老師的節(jié)奏來接受知識(shí)，[5]沒有深入細(xì)致的思考。實(shí)驗(yàn)課雖然比理論教學(xué)課對(duì)學(xué)生更有吸引力，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力也得到了鍛煉，但還不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。

（2）實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)不足。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，盡管要求學(xué)生寫好預(yù)習(xí)報(bào)告，預(yù)習(xí)好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)所使用到的化學(xué)藥品的物性進(jìn)行查找，對(duì)實(shí)驗(yàn)中用到的實(shí)驗(yàn)方法做到心中有數(shù)，但結(jié)果是大部分同學(xué)就是把實(shí)驗(yàn)講義或課本上中實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和方法等抄寫一遍，有的甚至是?jiǎn)單的抄寫一下，這樣做的結(jié)果是學(xué)生們沒有真正理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也沒有達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，更難達(dá)到好的教學(xué)效果。

（3）學(xué)生對(duì)儀器的使用原理和方法也是知其然不知其所以然。學(xué)生手中一般都會(huì)有實(shí)驗(yàn)講義或教科書，實(shí)驗(yàn)裝置圖、儀器的使用方法等教材都有說明和解釋，外加上課時(shí)許多教師都會(huì)演示實(shí)驗(yàn)裝置如何搭配，儀器如何使用等，學(xué)生雖然很喜歡做實(shí)驗(yàn)，但經(jīng)過教師的親自授課后，學(xué)生就可以按指導(dǎo)教師講授的內(nèi)容重新操作一遍，實(shí)驗(yàn)會(huì)順利的進(jìn)行，基本也不會(huì)出現(xiàn)什么問題，很少有學(xué)生會(huì)考慮所使用儀器的特點(diǎn)和為什么要這樣操作，學(xué)生的主觀能動(dòng)性很難發(fā)揮，探究問題的意識(shí)也不強(qiáng)，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 “對(duì)分課堂”在專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的初步應(yīng)用和效果

3.1 “對(duì)分課堂”在專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的初步應(yīng)用

學(xué)生可以主動(dòng)或被動(dòng)地接受有知有能者的傳道授業(yè)解惑； 對(duì)于專業(yè)知識(shí)和技能的教育，這種方式是主渠道，其中學(xué)校教育是主體，學(xué)校教育中，教師扮演著重要的角色。為了提高教學(xué)效果，充分利用課上時(shí)間加大對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將對(duì)分課堂應(yīng)用到部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)中，取得了初步的效果。

（1）營(yíng)口理工學(xué)院專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的人數(shù)一般不多，利于展開“對(duì)分課堂”分組教學(xué)，可以按學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的組數(shù)進(jìn)行分組和討論。由于是初步嘗試，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只是以部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行了“對(duì)分課堂”的教學(xué)改革。

（2）《應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)》包括標(biāo)準(zhǔn)液的配制、精細(xì)化學(xué)品復(fù)配技術(shù)、精細(xì)化學(xué)品合成技術(shù)以及產(chǎn)品分析檢測(cè)等學(xué)習(xí)模塊，每個(gè)學(xué)習(xí)模塊從生產(chǎn)實(shí)際要求出發(fā)由淺入深設(shè)計(jì)三到四個(gè)典型工作任務(wù)，所選案例注重實(shí)用性和代表性，符合生產(chǎn)實(shí)際的需要。在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)，布置下節(jié)課預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以液體洗滌劑的配制實(shí)驗(yàn)為對(duì)分課堂，通過布置相關(guān)的任務(wù)后，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，主要內(nèi)容包括小組查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、查找所用的藥品等。

（3）在上液體洗滌劑的配制實(shí)驗(yàn)課時(shí)，液體洗滌劑的配制原理指導(dǎo)教師只是簡(jiǎn)單介紹，更詳細(xì)的內(nèi)容請(qǐng)隨機(jī)抽查到的小組學(xué)生代表講解，講解結(jié)束后，再隨機(jī)抽取另一組學(xué)生或請(qǐng)志愿發(fā)言學(xué)生，詢問上組發(fā)言同學(xué)講解是否充分和正確，內(nèi)容是否還要補(bǔ)充。如果兩次發(fā)言的同學(xué)有不同的意見，讓學(xué)生先進(jìn)行討論然后教師再做總結(jié)，時(shí)間要控制在合適的范圍，不占用做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，以30分鐘左右為宜。對(duì)于能夠主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)，在平時(shí)表現(xiàn)的給分上要適當(dāng)?shù)脑黾?，同時(shí)同組的同學(xué)也會(huì)加分。

（4）對(duì)于實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求，在學(xué)生志愿的前提下，可以選寫“亮閃閃”、“幫幫我”等內(nèi)容。[2]“亮閃閃”內(nèi)容是可以列出本次實(shí)驗(yàn)中的收獲、體會(huì)、準(zhǔn)備改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)方案等；“幫幫我”的內(nèi)容可以是實(shí)驗(yàn)完成后還有不懂的問題、實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的與其他實(shí)驗(yàn)組不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等等，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在理解本項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出更有獨(dú)到見解的分析和體會(huì)。

（5）在單個(gè)實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核中，引入了小組內(nèi)互評(píng)打分、小組間互評(píng)打分等措施并給出打分的理由，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.2 “對(duì)分課堂”在專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果

（1）增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目課堂上實(shí)施對(duì)分教學(xué)后，學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性有了提高，特別是單個(gè)實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核中有小組內(nèi)互評(píng)打分及組間打分，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，他們會(huì)帶著問題查找資料，真正用理論來指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中加深理論的學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生對(duì)儀器的使用及實(shí)驗(yàn)操作掌握的更好。在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生實(shí)驗(yàn)前有預(yù)習(xí)，但由于缺少主動(dòng)性，效果不佳，實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法等都等著上課時(shí)教師講解，然后按照老師所講的做完即可，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程、方法幾乎都記不住。但實(shí)行“對(duì)分課堂”之后，學(xué)生準(zhǔn)備充分，積極討論，且通過“亮閃閃”、“幫幫我”等環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)儀器的使用及實(shí)驗(yàn)操作的掌握是有效的內(nèi)化、吸收，不再是被動(dòng)的接受了。

（3）增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。“對(duì)分課堂”增強(qiáng)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)行為，有教師講解也有學(xué)生合作互助，合作互助可以有效的調(diào)動(dòng)所有參與學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智，教師充當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，引導(dǎo)學(xué)生去思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在自由、民主的氣氛下學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新能力會(huì)有效的被激發(fā)。

（4）培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感和表達(dá)能力。同一個(gè)小組內(nèi)的同學(xué)，如果有的同學(xué)操作不規(guī)范或者有問題的話，為了小組同學(xué)可以獲得老師和同學(xué)的肯定，其組內(nèi)同學(xué)會(huì)及時(shí)告知，增強(qiáng)了同學(xué)們的間的凝聚力和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神，也增強(qiáng)了學(xué)生集體榮譽(yù)感；同時(shí)又因會(huì)隨機(jī)被抽到上臺(tái)講解，同學(xué)們?yōu)榱俗约汉托〗M集體的榮譽(yù)，也會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和練習(xí)，無疑對(duì)學(xué)生表述能力是非常有益的。通過“對(duì)分”形式，不僅使實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)效果提高，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和自我展示的能力。對(duì)上述能力的培養(yǎng)結(jié)果，我們從不同的班級(jí)中選取一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果如表1所示。

從表中可以看出，學(xué)生對(duì)“對(duì)分課堂”的教學(xué)方法還是歡迎和接受的。

4 結(jié)束語(yǔ)

專業(yè)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、科研能力和創(chuàng)新精神的重要課程，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中起著非常重要的作用。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展也是在實(shí)踐中不斷探索和進(jìn)步的過程?！皩?duì)分課堂”這種教學(xué)模式，課堂上既有教師講解又有學(xué)生表述和討論，在“對(duì)分”教學(xué)過程中，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性性和創(chuàng)造性，解決了專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)薄弱的問題，同時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、自學(xué)能力也有所鍛煉和提升，達(dá)到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果，對(duì)提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量是有益的嘗試。

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