梁玉蘭

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成辦法，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和認(rèn)真閱讀習(xí)慣的主要途徑。提高閱讀教學(xué)的策略尤為重要，從深入解讀文本，精選教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)來談提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；文本解讀；精選內(nèi)容；教學(xué)結(jié)構(gòu)

一、深入解讀文本，優(yōu)化教學(xué)文本

中國小語教學(xué)的新生代人物孫雙金老師在談到文本解讀的重要性時(shí)曾提出：“上好語文課，解讀文本是第一步”。這確實(shí)是一句樸素的至理名言。教師對(duì)文本的解讀決定著教學(xué)設(shè)計(jì)，好的教學(xué)設(shè)計(jì)來源于正確、深入地解讀文本。何為文本解讀？就是讀者通過對(duì)語言的理解走進(jìn)作品的藝術(shù)世界，與作品對(duì)話，與作者對(duì)話，以求對(duì)文本做出深刻、豐富、個(gè)性化的細(xì)讀。那么，語文教師該如何去解讀文本呢？

（一）從語言文字入手，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)

語文課就是教學(xué)生掌握語文這門工具的課，我們對(duì)文本中的每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話都不能輕易放過，要細(xì)細(xì)體會(huì)它們的作用。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再跳出具體的字句，整體把握文章的主旨。說白了就是字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，也就是語文的工具性。例如《飛奪瀘定橋》，抓住“飛”和“奪”兩個(gè)字，從“飛”和“奪”兩方面來理解紅軍的英勇無畏?！妒峙蹩栈ㄅ璧暮⒆印纷プ　翱铡弊謥砝斫夂⒆拥摹皩?shí)”。

（二）還原生活，追溯寫作背景

小學(xué)語文教材有的課文時(shí)代背景不是十分重要，可以忽略不講。但有的課文的時(shí)代背景卻非常重要。像《為中華之崛起而讀書》《草船借箭》《我的伯父魯迅先生》《我不能忘記祖國》《我的戰(zhàn)友邱少云》《狼牙山五壯士》這類課文，就要深入研究作者生平和寫作的時(shí)代背景，時(shí)代背景細(xì)讀深刻了，對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)作者的情感的體會(huì)也就深刻了。

總之，文本解讀，正如浙江的沈大安先生說的“有了精彩的文本解讀，才會(huì)有出彩的語文課堂。創(chuàng)設(shè)形象、趣味、生動(dòng)的情境，使情境貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、精選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)策略

教育家巴班斯基在《教育教學(xué)過程最優(yōu)化》一書中提到：”要使教學(xué)內(nèi)容符合教學(xué)任務(wù)，突出教學(xué)中主要的、本質(zhì)的東西。要合理地利用不超過限度的時(shí)間和精力創(chuàng)造最大可能好的教學(xué)效果。”反思我們的語文課堂，往往是主次不分，眉毛胡子一把抓，生怕學(xué)生沒學(xué)會(huì)，結(jié)果導(dǎo)致重點(diǎn)不突出，到頭來什么也沒有掌握。所以教什么比怎么教更重要！方法只是為內(nèi)容服務(wù)的。我認(rèn)為精選教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做到：（1）進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，本課書所要培養(yǎng)的學(xué)生閱讀能力來確定教學(xué)內(nèi)容；（2）要對(duì)語言訓(xùn)練、能力培養(yǎng)，找準(zhǔn)起點(diǎn)，抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，這是教學(xué)內(nèi)容的核心；（3）要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，采取合適的教學(xué)方法。

三、合理教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程

下面以《西風(fēng)胡楊》教學(xué)為例：這篇托物言志的散文以胡楊的生長環(huán)境開篇；緊接著頌贊了胡楊的精神實(shí)質(zhì)；聯(lián)系具有胡楊精神的紅柳，紅樹林的遭遇；警醒人們關(guān)注環(huán)境問題，重視人與自然的和諧。《西風(fēng)胡楊》是一篇精讀課文，既表現(xiàn)了它的特點(diǎn)與品質(zhì)，又表達(dá)了作者對(duì)環(huán)境保護(hù)事業(yè)的關(guān)注。是落實(shí)單元專題訓(xùn)練 “注意作者是如何觀察大自然的，想象文章用了哪些表達(dá)方法”的好范本。

這篇課文的教學(xué)一反常規(guī)的分析課，重新建構(gòu)，把它如何處理成“教智慧”，且看教學(xué)的基本推進(jìn)板塊——

板塊之一：“看一看”“算一算”“比一比”

教師先出示課件，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上描繪胡楊林的樣子和特點(diǎn)。然后讓學(xué)生比較下面一組數(shù)字，胡楊林面積：3800平方千米，塔克拉瑪干沙漠：380000平方千米，得出1：100。再觀察一個(gè)比例圖，直觀體驗(yàn)，了解胡楊之美……

板塊之二：“畫一畫”，品味文本，領(lǐng)略胡楊之“最”

教師引導(dǎo)，品析詞句，體會(huì)胡楊的堅(jiān)韌。讓學(xué)生自由讀第二自然段，“畫一畫”這段話是圍繞哪一句話寫的？作者都抓住了哪些方面來寫胡楊的這個(gè)特點(diǎn)？然后總結(jié)學(xué)法，放手自學(xué)，教師點(diǎn)撥，培養(yǎng)了能力。

板塊之三：“寫一寫”，細(xì)讀5、6自然段感悟，體會(huì)胡楊之悲慘

板塊之四：“說一說”，深入對(duì)話，升華情感

（學(xué)完全文，回顧一下課題，想想作者為什么以“西風(fēng)胡楊”為題？引讀最后一段，激發(fā)學(xué)生感受作者對(duì)胡楊的贊美、關(guān)注之情。）

這樣的課堂無疑是有效的，是能激起學(xué)生閱讀興趣的，是能培訓(xùn)學(xué)生閱讀技巧的，是能提高學(xué)生閱讀能力的。

另外，選擇合理的教學(xué)方法對(duì)提高閱讀教學(xué)的有效性也將產(chǎn)生重要影響，教師要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教師自身特長來確定教學(xué)方法。合作、探究學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生交往、合作能力的最有效的學(xué)習(xí)策略，成為新課改倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，教師在閱讀教學(xué)中很好地運(yùn)用教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而真正達(dá)到提高學(xué)生的閱讀能力，逐步達(dá)到“不用教”的目的。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”教師只有努力探索閱讀教學(xué)的有效途徑，才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。

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