關(guān)注文本的語(yǔ)言傾聽兒童的聲音

黃燦

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，一直在尋找一種意外的驚喜，同一篇文本，能不能發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的美好？能不能帶給學(xué)生意料之外的發(fā)現(xiàn)……在一次公開課磨課的過(guò)程中，終于發(fā)現(xiàn)了這一直在尋求的“意外”。

關(guān)鍵詞：關(guān)注；傾聽；成就

曾執(zhí)教過(guò)的是一篇經(jīng)典的美文《小露珠》，再次找來(lái)文章仔細(xì)品讀，頓覺(jué)清新脫俗，令人如沐春風(fēng)。不管是荷葉上的小露珠、草葉旁的小動(dòng)物，還是數(shù)不盡的鮮花嫩草都仿佛有一種神奇的魔力，把我們帶進(jìn)了一個(gè)如詩(shī)般美好的童話世界，但是如何把我們所感知的美好與神奇?zhèn)鬟f給學(xué)生呢？

首先是小動(dòng)物們帶給孩子的驚喜。在第一次試教時(shí)，我跟大部分老師一樣也關(guān)注到三種小動(dòng)物不同的動(dòng)作，即小青蛙的“蹦”，小蟋蟀的“爬”，小蝴蝶的“落”，為何會(huì)使用三個(gè)不同的動(dòng)詞？直覺(jué)反應(yīng)這定是依據(jù)小動(dòng)物的不同習(xí)性而定！所以在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我想當(dāng)然地做了如下處理，但是出現(xiàn)了戲劇化的一面：

師：誰(shuí)來(lái)告訴我們?nèi)N小動(dòng)物是如何來(lái)到小露珠身旁的？

生1：小青蛙是蹦來(lái)的，小蟋蟀是爬過(guò)來(lái)的，小蝴蝶是輕輕地落在花朵上。

師：呀，都被你給找到了，老師想把這三個(gè)動(dòng)詞換個(gè)位置，你們看，可以嗎？（將蹦、爬、落互換位置）

生2：不可以，因?yàn)樾∏嗤懿粫?huì)飛，只會(huì)蹦；小蝴蝶不會(huì)爬，只會(huì)飛；小蟋蟀就是爬的，不能蹦。

生3：老師，我有不同意見(jiàn)，小蟋蟀不僅會(huì)爬，它還會(huì)蹦；小青蛙一般也是爬著走的，所以這兩個(gè)可以互換呀！

小家伙的回答仿佛一顆石子輕輕地砸到水面，使得我原本設(shè)想好的答案掀起陣陣漣漪。我怎么沒(méi)注意到？他說(shuō)得不錯(cuò)呀，照這么說(shuō)作者只是任性而為之嘍？課后，就這一問(wèn)題我仔細(xì)查閱了參考書以及一些文章，但都沒(méi)有確切的說(shuō)明，一般都停留在關(guān)注動(dòng)物的生活習(xí)性這一層面。但再三思量，教科書的一字一句都是經(jīng)過(guò)細(xì)心揣摩的，作者如此設(shè)計(jì)，必有他的獨(dú)到用意，經(jīng)過(guò)一番思考，終恍然大悟，這個(gè)“爬”字實(shí)在不簡(jiǎn)單！于是出現(xiàn)了如下教學(xué)片段：

師：孩子們，老師告訴你們一個(gè)秘密（所有的孩子立刻來(lái)了精神，豎起了耳朵）小蟋蟀在昆蟲界可是有名的跳高能手！（孩子們驚訝地瞪大了眼睛）那它為什么沒(méi)有跳上草稈，而是慢慢地爬上草稈呢？

生1：因?yàn)樾◇芭聡樀叫÷吨椤?/p>

生2：如果小蟋蟀太使勁，小露珠就會(huì)摔在地上消失不見(jiàn)了。

生3：它怕小露珠摔疼了。

師：是呀，所以一個(gè)“爬”字就把小蟋蟀對(duì)小露珠的愛(ài)寫了出來(lái)，大自然的小生命之間相處得多融洽呀！

“怕小露珠摔疼了。”孩子的回答讓我的內(nèi)心也變得柔軟起來(lái)，這是一只多么喜歡小露珠的蟋蟀呀！原來(lái)這個(gè)藏在文本里的小秘密早已被他們發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣的豐盈詩(shī)意，讓文章本身變得更為美好。教育的過(guò)程是一個(gè)傳遞的過(guò)程，只有教師懷著對(duì)文本詩(shī)意的理解，才能將這種感情傳遞給可愛(ài)的孩子。有句話說(shuō)：“教育，就是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！贝丝?，我對(duì)它的理解似乎更加深刻，是孩子喚醒了我沉睡的詩(shī)意感知，如果不是孩子課堂上的質(zhì)疑，就不會(huì)有我對(duì)文本仔細(xì)的研磨，反復(fù)思量，課堂真是思維火花碰撞的奇妙世界。這樣的奇妙還體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)：

原本我以小露珠的調(diào)皮口吻精心設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)作業(yè)：

小朋友們，臨走前，我還給你們留了一份禮物呢！

1.說(shuō)一說(shuō)：請(qǐng)回去告訴爸爸媽媽，我是怎樣形成的？

2.寫一寫：猜猜看，我還會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)？還會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？

當(dāng)我將這兩項(xiàng)作業(yè)出示在黑板上時(shí)，本以為孩子們會(huì)因?yàn)槿绱擞行乱獾淖鳂I(yè)而驚喜，但事實(shí)卻是，不僅沒(méi)有出現(xiàn)我所期待的反應(yīng)，甚至有些學(xué)生還發(fā)出嘟囔聲：原來(lái)小露珠留給我們的禮物是作業(yè)呀！這句話，猶如一盆冷水把我的創(chuàng)意澆得透濕，但同時(shí)也澆醒了我：這樣的作業(yè)確實(shí)讓人心寒，課堂上我們還是向日葵、白楊樹、喇叭花，剛剛依依不舍地跟小露珠告別，如此可愛(ài)的小露珠留給我們的禮物竟然是作業(yè)，站在學(xué)生的角度，我竟然也開始對(duì)這樣的設(shè)計(jì)義憤填膺起來(lái)。那怎樣的作業(yè)設(shè)計(jì)才是不露痕跡的，契合文章氛圍的？是孩子真正樂(lè)于完成的？下課之后，信步走在學(xué)校的小花園里，正是秋末時(shí)節(jié)，菊花開得正旺，忍不住蹲下身子，輕嗅一口，花香縈繞，忍不住感慨：不是花中偏愛(ài)菊，此花開盡更無(wú)花。旁邊突然湊過(guò)來(lái)兩個(gè)小圓腦袋，好奇地問(wèn)我在看什么，我不禁被他們的童稚給逗樂(lè)了，于是邀來(lái)一同賞菊，小家伙們可樂(lè)了，嘰嘰喳喳問(wèn)個(gè)不停。突然間，我意識(shí)到，孩子們所需要的不正是回歸于自然嗎？同樣，《小露珠》的存在不僅是為了讓這種美留在孩子的心底，更是為了讓孩子在生活中發(fā)現(xiàn)這樣的美，感受這樣的美，珍惜這樣的美！于是在課堂快結(jié)束的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)：

（配著淡淡的音樂(lè)）同學(xué)們，美好的事物會(huì)一直陪伴在我們身邊，就像這顆小露珠，雖然她消失了，卻會(huì)永遠(yuǎn)珍藏在我們心底，老師希望你們?cè)谡n后能真正地走進(jìn)大自然，聞一聞花草的清香，聽一聽紡織娘的歌聲，看一看草葉上的小露珠，輕輕地跟她說(shuō)一聲“早哇”，你們?cè)敢鈫幔?/p>

當(dāng)說(shuō)完這段話的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)孩子的眼睛里有了亮光，有了憧憬，這樣的“愿意”不再是隨口敷衍，而是真正由心底發(fā)出的聲音。

有些童稚的提問(wèn)與回答往往能觸碰到文章最柔軟的部分，同時(shí)也是我們身為成年人最容易忽略的部分，“一花一世界”或許語(yǔ)文的天地里還有很多我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的小秘密，何不蹲下身子，聽聽孩子們稚嫩的聲音，那或許就是我們?cè)诮虒W(xué)中缺失的美好。你聽，雪融化了，花都開了。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐琦.走進(jìn)兒童繪畫傾聽兒童語(yǔ)言[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（S1）：93-94.

[2]張曉琴.淺談傾聽兒童的百種語(yǔ)言[J].讀與寫（上，下旬），2013（15）.