小學生計算能力的弱化成因及對策的研究

摘 要：數(shù)學作為整個教育階段的重要基礎學科，在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和探究能力等方面起著重要的作用，尤其是對小學生而言，計算能力的好壞直接影響到他們數(shù)學學習的效果，而當前小學生計算能力的弱化現(xiàn)象比較嚴重，主要是由于教學情境創(chuàng)設的不合理以及小學生缺乏良好的計算習慣，因此必須要重視對提升小學生計算能力的探索。

關鍵詞：計算能力；弱化成因；對策

一、小學生計算能力弱化的原因

小學生計算能力的弱化，已經(jīng)成為當前數(shù)學教學實踐的重要問題，突出表現(xiàn)在學生的計算正確率偏低，計算學習的主動性不高等方面，而造成這些問題的主要原因則是計算課堂教學情境創(chuàng)設的不合理，小學生缺乏良好的計算習慣。當前在小學數(shù)學的計算課堂中，盡管教師在新課改的要求下改變了傳統(tǒng)的計算教學法，但是他們對教學情境與教學之間的融合又認識不到位，過于重視對計算情境的多樣化創(chuàng)設，而忽視了對計算目標的落實，致使學生無法完全進入計算學習之中，從而極大地影響了學生的計算主動性。

除此之外，低年級的小學生，由于性格因素和注意力的影響，再加上書寫能力也不夠強，因此經(jīng)常會出現(xiàn)書寫潦草的問題，比如將6寫做0，1與7相混，4和9不分都是常見的錯誤現(xiàn)象。再比如在進行兩位數(shù)相加計算的時候，個位數(shù)的加法一般都不會出問題，但是十位數(shù)在相加時卻問題頻發(fā)，這些都是小學生沒有養(yǎng)成良好的計算習慣造成的。

二、提高小學生計算能力的對策

1.合理創(chuàng)設教學情境

創(chuàng)設情境的目的在于輔助教學，激發(fā)學生的數(shù)學思維、培養(yǎng)學生的數(shù)學知識技能，不能只圖吸引學生的注意力而牽強附會地創(chuàng)設一些教學情境。比如我們在學習一年級上“進位加法”時，以“8+6=”為例，為了讓學生更好理解算理，積極思考正確的計算方法，教師可以借助多媒體為學生創(chuàng)設“小兔子買胡蘿卜”的情境，商店里放置胡蘿卜的柜臺上一共有10個格子，其中8個格子，每個格子中都放好了一根胡蘿卜，在柜臺下面還有店家沒有來得及放到柜臺上的胡蘿卜，一共有6根，請問商店里一共有多少根胡蘿卜？首先，以多媒體圖片創(chuàng)設問題情境，其中小兔子和胡蘿卜生動的形象易于吸引學生的觀察興趣，其次，這樣的情境也便于學生通過觀察來思考計算的方法，圖片中的“10個格子”可以刺激學生的思維，使學生自然地聯(lián)想到先將格子填滿湊夠10個，再加上4個的方法。由此便可以很快地找出這個問題的計算方法，正確地算出結果，通過操作學生也會更容易清楚地理解“進位加法”的內(nèi)涵。而如果我們把這“10個格子”去掉，直接用多媒體出示圖片，說商店中一處放了8根胡蘿卜，另一處放了6根胡蘿卜，問一共有多少根胡蘿卜，這樣雖然學生也會被多媒體生動的畫面吸引，但是學習思考效果就會相差很多。

2.提高學生計算品質

小學生的注意力難以長時間的集中，在進行數(shù)學計算時容易被許多因素打擾，比如在座位上坐不住，經(jīng)常想站起來到處走，經(jīng)常找想上廁所的理由；比如靜不下心來，別人說一句話心思就跟著別人飄走了；比如算著計算題覺得沒有意思，耐不住寂寞就想找點東西玩，等等，這都是學生計算品質不高的表現(xiàn)，在教學中，教師要了解小學生的年齡與心理特點，注意引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，比如可以在學生間樹立學習榜樣，讓同學們都學習榜樣學習認真、作業(yè)專心的良好品質，比如可以與學生家長形成教育合力，由家長共同監(jiān)督學生養(yǎng)成踏實專心的習慣，比如可以在班級中進行毅力訓練，鍛煉學生“坐住板凳”的毅力，等等，通過提高學生的計算品質，讓學生養(yǎng)成良好的計算習慣，為計算能力的提高打好基礎。

3.培養(yǎng)學生計算習慣

要提高小學生的計算能力，還應當加強對良好計算習慣培養(yǎng)的重視，引導他們形成認真書寫的習慣，從而減少由于粗心大意而出現(xiàn)的計算錯誤。首先是要培養(yǎng)小學生良好的審題習慣，而正確的審題也是正確解題的關鍵。教師必須要引導學生在計算的時候，多讀幾遍題目，要讀懂并明確題目的要求再去解題，只有弄清楚題目應該計算什么，先計算什么后計算什么，從而避免由于審題不嚴導致的計算錯誤。其次是應當培養(yǎng)學生良好的規(guī)范書寫習慣，要幫助小學生養(yǎng)成認真書寫，保持書面整潔，字跡干凈和格式正確的習慣，無論是家庭作業(yè)還是課堂檢測，都要做到書寫整齊，防止字跡潦草而導致的計算錯誤。最后還要注重培養(yǎng)他們及時檢查和驗算的習慣，要敦促學生無論是在日常作業(yè)還是測驗中都應當在計算完成后進行再次的驗算，并讓學生通過自我檢查認識到自己計算的不足和問題，也能夠明白驗算的重要性，對培養(yǎng)學生良好的計算習慣至關重要。

總而言之，加強對小學生計算能力的提升，無論是在培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力，還是在構建高效的數(shù)學計算課堂方面都有著積極的意義，因此小學教師必須要在傳統(tǒng)計算教學理念的基礎上，重視教學情境的創(chuàng)設，培養(yǎng)學生良好的計算品質和計算習慣著手，從而為實現(xiàn)活躍計算課堂教學和激發(fā)學生的計算興趣奠定基礎。

參考文獻：

[1]程梅華，王竑.小學生計算能力弱化的成因分析及教學對策[J].數(shù)學教學研究，2013，32（1）：62-64.

[2]田晶.小學生計算能力弱化原因剖析及強化對策[J].學子：理論版，2015（19）：49-50.

作者簡介：李高淼（1988.5—），女，漢，江蘇人，大學本科，小學一級教研，研究方向：小學數(shù)學，就職于南京市金陵小學（仙林湖校區(qū)）。