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      小學生計算能力的弱化成因及對策的研究

      2019-04-22 10:30:24李高淼
      新課程·小學 2019年2期
      關鍵詞:計算能力對策

      摘 要:數(shù)學作為整個教育階段的重要基礎學科,在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和探究能力等方面起著重要的作用,尤其是對小學生而言,計算能力的好壞直接影響到他們數(shù)學學習的效果,而當前小學生計算能力的弱化現(xiàn)象比較嚴重,主要是由于教學情境創(chuàng)設的不合理以及小學生缺乏良好的計算習慣,因此必須要重視對提升小學生計算能力的探索。

      關鍵詞:計算能力;弱化成因;對策

      一、小學生計算能力弱化的原因

      小學生計算能力的弱化,已經(jīng)成為當前數(shù)學教學實踐的重要問題,突出表現(xiàn)在學生的計算正確率偏低,計算學習的主動性不高等方面,而造成這些問題的主要原因則是計算課堂教學情境創(chuàng)設的不合理,小學生缺乏良好的計算習慣。當前在小學數(shù)學的計算課堂中,盡管教師在新課改的要求下改變了傳統(tǒng)的計算教學法,但是他們對教學情境與教學之間的融合又認識不到位,過于重視對計算情境的多樣化創(chuàng)設,而忽視了對計算目標的落實,致使學生無法完全進入計算學習之中,從而極大地影響了學生的計算主動性。

      除此之外,低年級的小學生,由于性格因素和注意力的影響,再加上書寫能力也不夠強,因此經(jīng)常會出現(xiàn)書寫潦草的問題,比如將6寫做0,1與7相混,4和9不分都是常見的錯誤現(xiàn)象。再比如在進行兩位數(shù)相加計算的時候,個位數(shù)的加法一般都不會出問題,但是十位數(shù)在相加時卻問題頻發(fā),這些都是小學生沒有養(yǎng)成良好的計算習慣造成的。

      二、提高小學生計算能力的對策

      1.合理創(chuàng)設教學情境

      創(chuàng)設情境的目的在于輔助教學,激發(fā)學生的數(shù)學思維、培養(yǎng)學生的數(shù)學知識技能,不能只圖吸引學生的注意力而牽強附會地創(chuàng)設一些教學情境。比如我們在學習一年級上“進位加法”時,以“8+6=”為例,為了讓學生更好理解算理,積極思考正確的計算方法,教師可以借助多媒體為學生創(chuàng)設“小兔子買胡蘿卜”的情境,商店里放置胡蘿卜的柜臺上一共有10個格子,其中8個格子,每個格子中都放好了一根胡蘿卜,在柜臺下面還有店家沒有來得及放到柜臺上的胡蘿卜,一共有6根,請問商店里一共有多少根胡蘿卜?首先,以多媒體圖片創(chuàng)設問題情境,其中小兔子和胡蘿卜生動的形象易于吸引學生的觀察興趣,其次,這樣的情境也便于學生通過觀察來思考計算的方法,圖片中的“10個格子”可以刺激學生的思維,使學生自然地聯(lián)想到先將格子填滿湊夠10個,再加上4個的方法。由此便可以很快地找出這個問題的計算方法,正確地算出結果,通過操作學生也會更容易清楚地理解“進位加法”的內(nèi)涵。而如果我們把這“10個格子”去掉,直接用多媒體出示圖片,說商店中一處放了8根胡蘿卜,另一處放了6根胡蘿卜,問一共有多少根胡蘿卜,這樣雖然學生也會被多媒體生動的畫面吸引,但是學習思考效果就會相差很多。

      2.提高學生計算品質

      小學生的注意力難以長時間的集中,在進行數(shù)學計算時容易被許多因素打擾,比如在座位上坐不住,經(jīng)常想站起來到處走,經(jīng)常找想上廁所的理由;比如靜不下心來,別人說一句話心思就跟著別人飄走了;比如算著計算題覺得沒有意思,耐不住寂寞就想找點東西玩,等等,這都是學生計算品質不高的表現(xiàn),在教學中,教師要了解小學生的年齡與心理特點,注意引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣,比如可以在學生間樹立學習榜樣,讓同學們都學習榜樣學習認真、作業(yè)專心的良好品質,比如可以與學生家長形成教育合力,由家長共同監(jiān)督學生養(yǎng)成踏實專心的習慣,比如可以在班級中進行毅力訓練,鍛煉學生“坐住板凳”的毅力,等等,通過提高學生的計算品質,讓學生養(yǎng)成良好的計算習慣,為計算能力的提高打好基礎。

      3.培養(yǎng)學生計算習慣

      要提高小學生的計算能力,還應當加強對良好計算習慣培養(yǎng)的重視,引導他們形成認真書寫的習慣,從而減少由于粗心大意而出現(xiàn)的計算錯誤。首先是要培養(yǎng)小學生良好的審題習慣,而正確的審題也是正確解題的關鍵。教師必須要引導學生在計算的時候,多讀幾遍題目,要讀懂并明確題目的要求再去解題,只有弄清楚題目應該計算什么,先計算什么后計算什么,從而避免由于審題不嚴導致的計算錯誤。其次是應當培養(yǎng)學生良好的規(guī)范書寫習慣,要幫助小學生養(yǎng)成認真書寫,保持書面整潔,字跡干凈和格式正確的習慣,無論是家庭作業(yè)還是課堂檢測,都要做到書寫整齊,防止字跡潦草而導致的計算錯誤。最后還要注重培養(yǎng)他們及時檢查和驗算的習慣,要敦促學生無論是在日常作業(yè)還是測驗中都應當在計算完成后進行再次的驗算,并讓學生通過自我檢查認識到自己計算的不足和問題,也能夠明白驗算的重要性,對培養(yǎng)學生良好的計算習慣至關重要。

      總而言之,加強對小學生計算能力的提升,無論是在培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力,還是在構建高效的數(shù)學計算課堂方面都有著積極的意義,因此小學教師必須要在傳統(tǒng)計算教學理念的基礎上,重視教學情境的創(chuàng)設,培養(yǎng)學生良好的計算品質和計算習慣著手,從而為實現(xiàn)活躍計算課堂教學和激發(fā)學生的計算興趣奠定基礎。

      參考文獻:

      [1]程梅華,王竑.小學生計算能力弱化的成因分析及教學對策[J].數(shù)學教學研究,2013,32(1):62-64.

      [2]田晶.小學生計算能力弱化原因剖析及強化對策[J].學子:理論版,2015(19):49-50.

      作者簡介:李高淼(1988.5—),女,漢,江蘇人,大學本科,小學一級教研,研究方向:小學數(shù)學,就職于南京市金陵小學(仙林湖校區(qū))。

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