對(duì)小學(xué)語文字詞教學(xué)“邊緣化”現(xiàn)象的分析

顧有軍

摘 要：作為閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，字詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生自身語文成績的提升擁有著極大的促進(jìn)作用。但是在當(dāng)前的小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)過程中，由于諸多因素的影響，致使小學(xué)語文字詞教學(xué)出現(xiàn)了逐漸“邊緣化”的現(xiàn)象。要想使字詞教學(xué)走出邊緣境地，就需要小學(xué)語文教師采取有效的教學(xué)措施進(jìn)行這一問題的改善。主要對(duì)小學(xué)語文字詞教學(xué)“邊緣化”的原因和解決小學(xué)語文字詞教學(xué)“邊緣化”的方式進(jìn)行了相應(yīng)的探究，從而為小學(xué)語文字詞教學(xué)質(zhì)量的提升提供更多的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；字詞教學(xué)；“邊緣化”現(xiàn)象

字詞是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的第一關(guān)口，同時(shí)字詞教學(xué)也是小學(xué)語文教師在開展課程教學(xué)期間的首要任務(wù)之一。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行字詞教學(xué)，不僅有利于幫助小學(xué)生奠定扎實(shí)的學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生文化品位和審美能力的提升也有著極大的幫助，有利于小學(xué)生綜合能力的提升。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，“邊緣化”現(xiàn)象在小學(xué)語文字詞教學(xué)中較為普遍。究其原因，主要包括以下幾個(gè)方面的原因。

一、小學(xué)語文字詞教學(xué)“邊緣化”的原因

1.教師對(duì)字詞教學(xué)缺乏重視

以往小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞的教學(xué)時(shí)，所使用的教學(xué)方式只是在上課之初按照大綱要求直接給學(xué)生標(biāo)出要學(xué)習(xí)的字詞，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行字詞的閱讀，從而導(dǎo)致在部分教師的眼中，相比于其他教學(xué)內(nèi)容，字詞教學(xué)更加枯燥無味。而造成這種問題的主要原因，與教師認(rèn)識(shí)不到字詞學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生綜合能力提升的重要性，學(xué)生沒有扎實(shí)的字詞基礎(chǔ)，極容易出現(xiàn)錯(cuò)別字多、存在著閱讀困難等方面的原因有著緊密的聯(lián)系，從而導(dǎo)致小學(xué)語文字詞教學(xué)“邊緣化”問題的日趨嚴(yán)重。

2.不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施的運(yùn)用

以往由于我國未進(jìn)行教育方面的改革工作，因此在很長的一段時(shí)間內(nèi)小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行字詞的教學(xué)時(shí)，采取的教學(xué)措施都是以傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)措施為主。教師在進(jìn)行字詞的教學(xué)過程中，始終堅(jiān)持以教師為主體開展教學(xué)，并且把引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞當(dāng)成這部分教學(xué)的唯一目標(biāo)，在課堂上單純地給學(xué)生講解“音、形、義”。同時(shí)學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中只能被動(dòng)地接受教師的指導(dǎo)，很難將自己的個(gè)人意愿投入到課程的學(xué)習(xí)過程中，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)字詞的學(xué)習(xí)逐漸失去學(xué)習(xí)方面的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)語文字詞教學(xué)“邊緣化”問題的出現(xiàn)。

二、解決小學(xué)語文字詞教學(xué)“邊緣化”的方式

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)開展字詞教學(xué)

隨著我國教育的不斷改革，傳統(tǒng)的“填鴨式”“一言堂”教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生字詞教學(xué)質(zhì)量的提升也有著一定的阻礙。因此，教師在當(dāng)前開展字詞教學(xué)期間，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，就需要結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況將更多形象直觀的教學(xué)方式應(yīng)用到實(shí)踐中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。當(dāng)前我國在發(fā)展的過程中信息技術(shù)水平有了顯著的提升，因此為了讓學(xué)生能夠積極地投入字詞的學(xué)習(xí)過程中，教師可以使用多媒體技術(shù)開展字詞課程的教學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且積極地投入其中，對(duì)于小學(xué)語文字詞教學(xué)“邊緣化”問題的改善也有著極大的幫助。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“水”這一字的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)的過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一段與水有關(guān)的動(dòng)畫，比如一條湍流的小溪，然后為學(xué)生展示該字從古至今的字形變化，讓學(xué)生更直觀地感受漢字的演變，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“水”這個(gè)字進(jìn)行深入的探究。不僅有利于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)這個(gè)字的寫法，同時(shí)對(duì)于學(xué)生加深對(duì)“水”的了解也有著極大的幫助。

2.將字詞教學(xué)結(jié)合到閱讀教學(xué)中

教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行字詞教學(xué)的主要目的，就是讓學(xué)生經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)之后認(rèn)識(shí)更多的字，進(jìn)而幫助學(xué)生促進(jìn)自身閱讀水平的提高，還能引起學(xué)生對(duì)閱讀材料的情感共鳴，對(duì)于學(xué)生語文綜合能力的提升也有著極大的幫助。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞的學(xué)習(xí)時(shí)，就需要在閱讀課文的過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞的學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生加深對(duì)字詞的理解。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“敲”這個(gè)字時(shí)，為了幫助學(xué)生理解這個(gè)字的深刻含義，教師可以結(jié)合《題李凝幽居》這首詩中的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這句對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。而在教學(xué)期間，教師可以先向?qū)W生介紹這首詩的寫作背景，幫助學(xué)生形成畫面感。接著教師可以將“敲”這個(gè)字引進(jìn)畫面，讓學(xué)生感受“僧敲月下門”，從而通過這種方式學(xué)生在相應(yīng)的情境中更好地理解詞語的含義與詩詞作者想要表達(dá)的情感。

綜上所述，小學(xué)語文字詞教學(xué)作為語文教學(xué)之中的重要教學(xué)內(nèi)容，在以往的教學(xué)過程中由于教師對(duì)字詞教學(xué)缺乏重視，并且所使用的教學(xué)方式并不恰當(dāng)，從而導(dǎo)致字詞教學(xué)逐漸出現(xiàn)了被“邊緣化”的現(xiàn)象。而為了對(duì)這種問題進(jìn)行有效的改善，教師就需要在實(shí)際的教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體技術(shù)開展字詞教學(xué)，并且還要將字詞教學(xué)結(jié)合到閱讀教學(xué)中。從而通過這種方式，為促進(jìn)小學(xué)語文字詞教學(xué)質(zhì)量的提升提供更多的幫助。

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