淺談班主任在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)管理中的獎懲策略

范梅斐

摘 要：秉承著“以學(xué)生為本”的基本理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)中為教師呈現(xiàn)出了新的教學(xué)觀，其強調(diào)教學(xué)活動的雙向交流性。教師在此觀念指導(dǎo)下進行的課堂教學(xué)活動，其結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。過于陌生的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)難免會讓教師和學(xué)生變得手足無措，這時就需要班主任來采取一定的策略進行管理。圍繞班主任在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)管理中所實施的獎懲策略進行探究。

關(guān)鍵詞：獎懲策略；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)管理；班主任

班主任在落實管理工作的過程中，都會不約而同地采用獎懲方法這一教育手段，但不同的班主任所取得的管理效果是不同的。筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象最主要的原因在于獎懲制度制定得不合理和落實得不到位。因而筆者必須從制定科學(xué)的獎懲制度、注重獎懲制度的落實和關(guān)注獎懲制度的后續(xù)三方面來進行深入鉆研，從而促進課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的順利實施。

一、制定科學(xué)的獎懲制度

俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。這里所指的規(guī)矩也就是制度，由此可見制度的重要性。有了制度的約束，人們所有的行為才不會陷入混亂。因此班主任實施的獎懲策略中，科學(xué)的獎懲制度是基礎(chǔ)性的存在。班主任要注意的是，課堂教學(xué)活動的參與者有教師和學(xué)生兩者，因而他們在制定獎懲制度時必須從以下兩方面進行考慮：

1.對教師所制定的獎懲制度

在新課程改革的背景下，教師已經(jīng)不再是課堂教學(xué)的絕對掌控者，他們更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。角色的轉(zhuǎn)變讓教師一時之間無法適應(yīng)，他們還需要進行不斷的學(xué)習(xí)研究。這時班主任針對教師所制定的獎懲制度中就可以將這些內(nèi)容包含進去。例如：班主任會定期對教師的學(xué)習(xí)成果進行檢驗，其中成績優(yōu)秀的教師可以得到獎勵，成績較差的教師則會得到懲罰。再例如：班主任會不時地組織班級里其他任課教師去進行聽課活動，并對該教師在課堂上的表現(xiàn)進行評價，從課堂氛圍到教師所發(fā)揮的引導(dǎo)作用再到學(xué)生對知識的接收程度，都可以列入評價的范疇之中。班主任會結(jié)合其他教師的評價對教師實施相應(yīng)的獎懲制度。

2.對學(xué)生所指定的獎懲制度

在新課程改革的背景下，學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中處于上位者的層級，他們的表現(xiàn)就顯得至關(guān)重要。但對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的自制能力比較差，也因此無法在一堂45分鐘的課堂中集中注意力。這時班主任就需要為學(xué)生量身打造獎懲制度，從而讓他們在制度的約束中可以幫助教師將課堂教學(xué)順利地進行下去。例如：教師可以將學(xué)生課堂上的表現(xiàn)來列入獎懲制度的內(nèi)容中。學(xué)生在課堂上睡覺時扣一分；在課堂上與他人說閑話時扣一分；在課堂上積極發(fā)言加一分；在課堂上主動提出問題加一分等。教師可以為學(xué)生制定最低和最高兩個分?jǐn)?shù)限制，并且每個星期都對學(xué)生進行分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計。當(dāng)超過最高限制的，教師就可以進行獎勵，沒有達到最低限制的，教師則需要進行懲罰。

二、注重獎懲制度的落實

班主任所制定的獎懲制度如果沒有落實到位，獎懲制度也就會無法起到約束教師和學(xué)生的作用，它的存在也就毫無意義。而班主任在落實獎懲制度的過程中，需要注意以下兩點：

1.及時執(zhí)行

在獎懲制度的落實中，時效性也是很重要的一個因素。班主任不管是對其他教師或者學(xué)生進行獎勵還是懲罰，都需要“趁熱打鐵”，而不是“拖泥帶水”。前者會讓受獎勵的教師或者學(xué)生干勁十足，讓受懲罰的教師或者學(xué)生及時止損；后者則會讓受獎勵的教師或者學(xué)生熱情盡失，讓受懲罰的教師或者學(xué)生失去改正的最佳時機。

2.專人負(fù)責(zé)

班級管理是一項比較繁雜的工程，班主任也因此并不能及時地將獎懲制度落實到位。這時班主任就需要采取專人負(fù)責(zé)制度，通過將獎懲制度的落實具體到人，既可以減輕自己的管理壓力，還可以保證獎懲制度的及時落實。例如：班主任在落實獎懲制度時，就可以讓一名班干部去負(fù)責(zé)記錄學(xué)生的扣分情況和加分情況，讓另一名班干部通過記錄去落實每周的獎懲制度。

三、關(guān)注后續(xù)發(fā)展

當(dāng)班主任對其他教師或者學(xué)生進行獎勵或者懲罰之后，他們對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的管理工作并沒有結(jié)束，還需要對后續(xù)的發(fā)展進行關(guān)注。這一點主要是從學(xué)生的角度來進行考慮的。因為對于學(xué)生而言，他們性格特點中的不穩(wěn)定因素會導(dǎo)致很多現(xiàn)象的發(fā)生。或許接受獎勵的學(xué)生在接下來的一段時間內(nèi)就會驕傲自滿，反而對自己的行為不加約束；又或許接受懲罰的學(xué)生無法徹底改正自己的行為，他們在約束一段時間后就會故態(tài)復(fù)萌。因此班主任必須對學(xué)生獎懲的后續(xù)加以關(guān)注，并充分發(fā)揮自己的監(jiān)督管理作用，不斷地對學(xué)生進行鼓勵和教育。當(dāng)學(xué)生一直保持優(yōu)秀的表現(xiàn)時，班主任就可以接著對學(xué)生進行獎勵；而當(dāng)學(xué)生徹底改正錯誤時，班主任也需要對其進行獎勵。

綜上所述，班主任要想幫助教師和學(xué)生更好地適應(yīng)改革后的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使得他們的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動有效地進行，就必須充分發(fā)揮獎懲策略的作用。班主任不僅要為其他教師和學(xué)生制定科學(xué)的獎懲制度，還需要進行獎懲制度的有效落實，并且重視學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。只有這樣，班主任才能對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行有效的管理。

參考文獻：

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