基于核心素養(yǎng)理念的幼兒園課程發(fā)展

錢雨

【摘要】當(dāng)前，幼兒園課程中對(duì)幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在一些誤區(qū)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)當(dāng)包括幼兒，核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究應(yīng)當(dāng)聚焦幼兒的一日生活。幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)既適應(yīng)信息時(shí)代個(gè)體終身學(xué)習(xí)的需求，也符合我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的政策要求，更順應(yīng)了當(dāng)前國(guó)際幼兒園課程變革的趨勢(shì)?；诤诵乃仞B(yǎng)理念，幼兒園課程發(fā)展應(yīng)當(dāng)注重課程內(nèi)容的整合性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的探究性，關(guān)注課程結(jié)構(gòu)的生成性。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)理念;幼兒園課程;課程發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G612? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2019）10-0030-05

2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，提出要“構(gòu)建服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)體系”，“普及有質(zhì)量的學(xué)前教育”。為推動(dòng)我國(guó)成為學(xué)習(xí)大國(guó)、人力資源強(qiáng)國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)，核心素養(yǎng)（Key Competencies）成為信息化時(shí)代基礎(chǔ)教育課程變革的重要理念之一。然而，遺憾的是，在教育理論與政策研究者深入研究與探討核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，幼兒園課程中對(duì)幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在一些誤區(qū)。我們應(yīng)當(dāng)全面認(rèn)識(shí)幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵及其重要意義，基于核心素養(yǎng)理念促進(jìn)幼兒園課程發(fā)展。

一、幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)的兩大誤區(qū)

1.誤認(rèn)為核心素養(yǎng)只是“學(xué)生的核心素養(yǎng)”

“核心素養(yǎng)”一詞的確在諸多政策文件與研究報(bào)告中與“學(xué)生”緊密結(jié)合，結(jié)伴出現(xiàn)。教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二〔2014〕4號(hào)）中明確提出，核心素養(yǎng)是學(xué)生“應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，應(yīng)“提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。伴隨《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的問世，大量關(guān)注中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)研究的論文涌現(xiàn)，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革影響深遠(yuǎn)。許多學(xué)者認(rèn)為，核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力的綜合表現(xiàn)。〔1〕因?yàn)閷W(xué)前兒童尚在學(xué)齡前期，一般稱為“幼兒”而非“學(xué)生”，所以部分人誤認(rèn)為中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)與幼兒園課程目標(biāo)設(shè)置關(guān)系不大。這也是當(dāng)前以學(xué)生為主體的核心素養(yǎng)研究轟轟烈烈卻很少涉及幼兒群體的原因之一。

2.誤認(rèn)為核心素養(yǎng)研究的主場(chǎng)是課堂教學(xué)

目前，核心素養(yǎng)研究大多聚焦于中小學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)科教學(xué)，提出了教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等方面的變革建議?！?〕課堂教學(xué)實(shí)踐的確是中小學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。不過(guò)，素養(yǎng)不只是知識(shí)與技能，它的復(fù)雜涵義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂教學(xué)所覆蓋的范疇。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（以下簡(jiǎn)稱OECD）將素養(yǎng)（competency）一詞界定為在特定情境中，通過(guò)利用和調(diào)動(dòng)心理社會(huì)資源（包括技能和態(tài)度）以滿足復(fù)雜需要的能力?！?〕歐盟認(rèn)為“素養(yǎng)是適用于特定情境的知識(shí)、技能和態(tài)度的綜合”?！?〕事實(shí)上，核心素養(yǎng)研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了課堂教學(xué)變革，對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀、教師觀與兒童觀都提出了挑戰(zhàn)。

或許因?yàn)椴糠纸處煂?duì)新觀念的無(wú)形恐懼，以及幼兒園課程與教學(xué)實(shí)施的多樣化途徑，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒園教師比中小學(xué)教師更加排斥核心素養(yǎng)研究。畢竟，學(xué)前教育中的學(xué)科界限比較模糊，活動(dòng)形式更多樣，除了集體教學(xué)活動(dòng)之外，還包括小組活動(dòng)、個(gè)別化學(xué)習(xí)、區(qū)域游戲和戶外活動(dòng)等豐富的活動(dòng)形式。然而，這并不意味著基于核心素養(yǎng)理念的基礎(chǔ)教育改革與幼兒園無(wú)關(guān)。基于幼兒園課程和幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，核心素養(yǎng)研究在學(xué)前教育階段有著獨(dú)特的表現(xiàn)形式。學(xué)前教育工作者應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)與理解幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵。

二、全面認(rèn)識(shí)幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵

作為一種綜合性的關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是終身教育的過(guò)程，其培養(yǎng)對(duì)象包括幼兒。在學(xué)前教育階段，幼兒的核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)聚焦幼兒的一日生活。

1.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)象包括幼兒

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)與時(shí)代挑戰(zhàn)的教育變革目標(biāo)，從理論源頭分析，它針對(duì)的培養(yǎng)對(duì)象其實(shí)非常廣泛?！昂诵乃仞B(yǎng)”一詞最早出現(xiàn)在OECD和歐盟理事會(huì)的研究報(bào)告中。OECD在1997年啟動(dòng)了“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”（Definition and Selection of Competencies：Theoretical and Conceptual Foundations，DeSeCo）研究項(xiàng)目，開始反思哪些是當(dāng)前社會(huì)最關(guān)鍵的素養(yǎng)。2003年，OECD出版題為《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功生活和健全社會(huì)》（Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society）的最終研究報(bào)告。2005年，OECD又發(fā)布了《核心素養(yǎng)的界定與遴選：行動(dòng)綱要》（The Definition and Selection of Key Competencies：Executive Summary），以增強(qiáng)核心素養(yǎng)應(yīng)用于教育實(shí)踐的可操作性?？梢?，OECD設(shè)置核心素養(yǎng)的目的是為了發(fā)展一個(gè)更加健全的社會(huì)，其培養(yǎng)對(duì)象包括全體公民。歐盟的核心素養(yǎng)理念與終身學(xué)習(xí)理念密不可分。歐盟在2002年發(fā)布的研究報(bào)告《知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心素養(yǎng)》中首次使用了“Key Competencies”這一概念，并認(rèn)為“核心素養(yǎng)代表了一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的集合，它們是可遷移的、多功能的，這些素養(yǎng)是每個(gè)人發(fā)展自我、勝任工作及融入社會(huì)所必需的”。2006年12月，歐洲議會(huì)和歐盟理事會(huì)通過(guò)了關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案：《以核心素養(yǎng)促進(jìn)終身學(xué)習(xí)》（Key Competences for Lifelong Learning），提出八大核心素養(yǎng)。2010年，歐盟理事會(huì)與歐盟委員會(huì)聯(lián)合發(fā)布報(bào)告——《面向變化中的世界的核心素養(yǎng)》（Key Competences for a Changing World），再次強(qiáng)調(diào)為了應(yīng)對(duì)不斷變化的未來(lái)世界，核心素養(yǎng)培養(yǎng)必須是終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。

與核心素養(yǎng)涵義頗接近的21世紀(jì)素養(yǎng)（21st century competences）一詞始于美國(guó)。2002年美國(guó)成立了“21世紀(jì)素養(yǎng)合作組織”，制定《21世紀(jì)素養(yǎng)框架》，并在2007年更新了框架的內(nèi)容。受美國(guó)影響，新加坡教育部2010年3月頒布了《21世紀(jì)素養(yǎng)培養(yǎng)框架》，日本國(guó)立教育政策研究所于2013年3月發(fā)布了題為《培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)變化的素質(zhì)與能力的教育課程編制的基本原理》的報(bào)告，提出了日本的21世紀(jì)能力。

從世界各國(guó)的研究中可以看出，核心素養(yǎng)或21世紀(jì)素養(yǎng)都是“為了適應(yīng)21世紀(jì)的社會(huì)變革，人人所應(yīng)該具備的關(guān)鍵素養(yǎng)”?！?〕與其說(shuō)它的培養(yǎng)對(duì)象是學(xué)生，不如說(shuō)是全體學(xué)習(xí)者。學(xué)前階段的兒童雖不能稱為學(xué)生，卻是蒙臺(tái)梭利口中富有“吸收性心智”的學(xué)習(xí)者。幼兒期大腦的可塑性很強(qiáng)。腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)發(fā)展的可塑性隨著機(jī)體的成熟不斷降低?！?〕與后來(lái)的發(fā)展階段相比，幼兒具有更強(qiáng)的發(fā)展適應(yīng)能力和更多樣化的潛力。傳統(tǒng)課程模式難以應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)，討論未來(lái)人才需要何種關(guān)鍵素養(yǎng)與能力已經(jīng)是迫在眉睫的需求?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》提出要堅(jiān)持改革創(chuàng)新，加快信息化時(shí)代教育變革的進(jìn)程。為此，學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的個(gè)體，讓幼兒成為富有智慧的問題解決者、適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)的交往者。由此可見，幼兒期是所有學(xué)習(xí)者最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)象必須包括幼兒。

2.核心素養(yǎng)研究聚焦幼兒的一日生活

與中小學(xué)不同，幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)“，在園活動(dòng)不是依據(jù)下課鈴來(lái)切割劃分的，幼兒的一日生活是一個(gè)連貫的整體。從古德萊德（1979）對(duì)教育系統(tǒng)各級(jí)課程決策的分析看，幼兒園課程與中小學(xué)課程在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的實(shí)踐層面各有旨趣?！?〕從社會(huì)層面看，課程專家基于社會(huì)主流的興趣、價(jià)值觀與需求為全體學(xué)習(xí)者分析了理想化的核心素養(yǎng)構(gòu)成。從制度層面看，各國(guó)政府相繼頒布了正式的核心素養(yǎng)框架。然而，從教學(xué)實(shí)踐層面看，與中小學(xué)相比，幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到教師教育觀念與課程實(shí)踐形式的限制更多。中小學(xué)課程變革的實(shí)踐主場(chǎng)可以依托于課堂，可以通過(guò)量化的考核與測(cè)驗(yàn)等手段評(píng)估學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，而在幼兒園課程中，核心素養(yǎng)研究的實(shí)踐場(chǎng)不僅包括集體教學(xué)活動(dòng)，還包括游戲、師幼交往等幼兒一日生活的全過(guò)程，涵蓋了幼兒生活的方方面面。

三、培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的重要意義

1.適應(yīng)信息時(shí)代個(gè)體終身學(xué)習(xí)的需求

信息時(shí)代對(duì)人們學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)提出了新的挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)21世紀(jì)信息時(shí)代和知識(shí)社會(huì)對(duì)全人類的挑戰(zhàn)，1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織成立了國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)，以“思考21世紀(jì)的教育與學(xué)習(xí)”為主要任務(wù)，在《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中將終身學(xué)習(xí)與所有人緊密聯(lián)系，明確了在學(xué)習(xí)化社會(huì)中全民終身學(xué)習(xí)的重要意義。〔8〕隨后，歐盟提出了“為了終身學(xué)習(xí)”的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，美國(guó)提出了21世紀(jì)技能（21st Century Skills）培養(yǎng)框架，OECD提出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架?！靶畔r(shí)代，更需自己的思考。”〔9〕核心素養(yǎng)是用于解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測(cè)情境的高級(jí)能力。培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過(guò)程是終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，而幼兒期是終身學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。從傳統(tǒng)課程目標(biāo)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，學(xué)前教育將為個(gè)體的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.符合我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的政策要求

培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)對(duì)于落實(shí)信息時(shí)代我國(guó)立德樹人的教育目標(biāo)具有重要意義，符合當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的政策要求。2012年3月教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》明確指出，要幫助所有適齡兒童和青少年平等、有效、健康地使用信息技術(shù)?！蛾P(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》也明確指出，基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)整體地設(shè)計(jì)“上下貫通、有機(jī)銜接、相互協(xié)調(diào)、科學(xué)合理”的課程體系，統(tǒng)領(lǐng)課程改革的各環(huán)節(jié)。作為基礎(chǔ)教育的起始階段與重要組成部分，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)從學(xué)前教育階段開始。國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)〔2001〕21號(hào)）就提出，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革，必須“重視和發(fā)展學(xué)前教育”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》也明確指出，“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”?？梢姡瑢W(xué)前教育階段為個(gè)體各個(gè)方面的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。2017年國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出，當(dāng)前階段的主要任務(wù)是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2018年教育部頒布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，要“制定學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，開展規(guī)?；瘻y(cè)評(píng)，實(shí)施有針對(duì)性的培養(yǎng)和培訓(xùn)”。2019年頒布的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》提出，要“構(gòu)建服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)體系”，“普及有質(zhì)量的學(xué)前教育”。這一系列文件的頒布說(shuō)明培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)符合我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的政策要求，對(duì)促進(jìn)我國(guó)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)具有重要意義。

3.順應(yīng)當(dāng)前國(guó)際幼兒園課程變革的趨勢(shì)

核心素養(yǎng)觀體現(xiàn)了國(guó)際社會(huì)對(duì)未來(lái)型人才培養(yǎng)的重視。面向未來(lái)的教育應(yīng)該在追求快樂與知識(shí)學(xué)習(xí)之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幼兒園課程代表了幼兒園課程未來(lái)發(fā)展的方向?！?0〕

美國(guó)對(duì)21世紀(jì)素養(yǎng)（核心素養(yǎng)）培養(yǎng)的重視引發(fā)了社會(huì)各界對(duì)幼兒園STEM課程的關(guān)注。STEM課程是整合運(yùn)用科學(xué)探究、數(shù)學(xué)思考、技術(shù)與工具操作、工程設(shè)計(jì)等以促進(jìn)現(xiàn)實(shí)問題解決的課程模式。美國(guó)出臺(tái)的《為美國(guó)的未來(lái)預(yù)備與激發(fā)K～12年級(jí)的STEM教育》、《成功的K～12階段STEM教育：確認(rèn)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的有效途徑》和《STEM 2026》等報(bào)告，明確指出應(yīng)當(dāng)從幼兒時(shí)期開展STEM教育，培養(yǎng)幼兒的關(guān)鍵素養(yǎng)與能力?！?1〕

綜上，幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既適應(yīng)信息時(shí)代個(gè)體終身學(xué)習(xí)的需求，也符合我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的政策要求，更順應(yīng)了當(dāng)前國(guó)際幼兒園課程變革的趨勢(shì)。培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)具有時(shí)代性與前瞻性，由核心素養(yǎng)培養(yǎng)引發(fā)的幼兒園課程改革熱潮已經(jīng)影響了越來(lái)越多的國(guó)家。

四、培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)對(duì)幼兒園課程發(fā)展的啟示

1.幼兒園課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)注重整合性

兒童的生活和經(jīng)驗(yàn)發(fā)展是一個(gè)整體，不止有知識(shí)積累，還包括科學(xué)興趣、社會(huì)情緒等多方面的融合?！皩W(xué)?？颇肯嗷ヂ?lián)系的真正中心不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會(huì)生活?！薄?2〕從全球范圍看，世界各國(guó)在選取核心素養(yǎng)指標(biāo)時(shí)都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造、批判、交流與合作、社會(huì)參與及社會(huì)貢獻(xiàn)、自我規(guī)劃與管理等素養(yǎng)。這些指標(biāo)內(nèi)容雖不盡相同，但每一項(xiàng)都是知識(shí)、能力、態(tài)度的綜合表現(xiàn)，都是為了適應(yīng)現(xiàn)代和未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)。核心素養(yǎng)是一種完整的、綜合性的能力模式，是滿足復(fù)雜要求的能力，不能被簡(jiǎn)化為單一的知識(shí)或認(rèn)知維度。〔13〕

雖然我國(guó)頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等文件都是分領(lǐng)域來(lái)表述兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展內(nèi)容的，但在具體實(shí)施課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的?？鐚W(xué)科是指核心素養(yǎng)“高于學(xué)科知識(shí)”，是“對(duì)于知識(shí)、能力、態(tài)度的綜合與超越”?！?4〕跨領(lǐng)域是指核心素養(yǎng)超越了單一領(lǐng)域，旨在滿足個(gè)人生活、社會(huì)生活和職業(yè)范疇的不同需要，解決不同情境中的問題。因此，基于核心素養(yǎng)理念的幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以真實(shí)的問題情境展開，可能發(fā)生在一次或幾次活動(dòng)中，也可能反映在幼兒園內(nèi)外的生活中。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，人們能夠快捷地獲取海量信息?；诤诵乃仞B(yǎng)理念的幼兒園課程改革不再追求面面俱到的結(jié)論性知識(shí)，不再把單一知識(shí)獲取當(dāng)作教育的終極目標(biāo)。幼兒園課程本就蘊(yùn)含在幼兒的一日生活之中，具有整合教育的先天優(yōu)勢(shì)。因此，基于核心素養(yǎng)理念的幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)把幼兒與幼兒的生活看作一個(gè)有機(jī)整體，跨越學(xué)科與領(lǐng)域的局限，跨越幼兒園的圍墻，使課程內(nèi)容融入幼兒一日生活之中。

2.幼兒園課程的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)探究性

隨著全球化進(jìn)程的加快和現(xiàn)代技術(shù)的加速更新，我們所生存的世界更具有挑戰(zhàn)性和多變性?；诤诵乃仞B(yǎng)理念的國(guó)際優(yōu)質(zhì)幼兒園課程大多包括了“探究”這一關(guān)鍵詞。例如，穆姆（Moomaw，2013）將幼兒園STEM課程的教學(xué)策略歸納為：（1）有意圖的引導(dǎo)教學(xué)，（2）為幼兒理解而教學(xué)，（3）鼓勵(lì)幼兒自主探究，（4）提供真實(shí)世界情境。〔15〕然而，要引導(dǎo)幼兒科學(xué)探究、深入思考并非易事。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒使用恰當(dāng)?shù)奶骄渴侄危岢稣鎸?shí)環(huán)境中的“大問題”，從而引導(dǎo)幼兒開展探究。

3.幼兒園課程的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)具備生成性

培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)，需要挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課程體系，發(fā)展一種密切聯(lián)系幼兒自身生活和社會(huì)生活的綜合探究課程。這種課程結(jié)構(gòu)不應(yīng)是一成不變的，而是富有生命力的，具備生成性。這是因?yàn)槲磥?lái)世界變幻莫測(cè)，靜止、固化的課程結(jié)構(gòu)難以滿足未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)。像“復(fù)雜交往”（complex communication）和“專家思維”（expert thinking）等核心素養(yǎng)都重視未來(lái)社會(huì)的不可預(yù)測(cè)性給學(xué)習(xí)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)幼兒應(yīng)當(dāng)擁有在復(fù)雜的社會(huì)情境中促進(jìn)復(fù)雜對(duì)話延續(xù)和發(fā)展的交往能力和發(fā)明新方法以解決標(biāo)準(zhǔn)化方案應(yīng)對(duì)不了的難題的“專家決策制定”（expert decision making）能力。〔16〕建構(gòu)富有意義的生成性幼兒園課程結(jié)構(gòu)，意味著教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的當(dāng)下興趣和未來(lái)需要，通過(guò)基于問題的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等手段，把幼兒的日常生活體驗(yàn)不斷融入課程之中。

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