安燕

導 讀：

小學階段的學生，尤其是低年級的學生，普遍缺乏自制力，而教師行之有效的課堂管理能力，直接影響著課堂教學的質(zhì)量。如今，一種既不懲罰也不嬌縱學生的教育理念——正面管教，已成為眾多家長管教學生的“黃金法則”。那么，如何將正面管教的理念運用于小學課堂管理之中，有效地吸引學生參與課堂，以期達到更好的教學效果呢？

新課標指出：教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。也就是說，教師在授課的時候，除了傳授知識外，更重要的是組織管理好整個教學活動。小學階段的學生，由于年齡較小，學習主動性、自覺性和自制力都較差，經(jīng)常破壞課堂紀律，從而影響課堂教學效果。為此，針對這個階段的課堂管理，教師對學生行為背后的原因及心態(tài)進行深度分析后，應當如何把正面管教理論運用到課堂教學中，確保課堂教學秩序的高效呢？

筆者帶著對美國簡·尼爾森《正面管教——如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子》一書的理解與思考，結(jié)合實際教學過程中所遇到的課堂教學管理難題，就正面管教視域下小學課堂管理的對策進行了分析。

一、轉(zhuǎn)變思想觀念：重新看待學生在課堂中的不良行為

正面管教的理念逐漸被大家接受，并運用到課堂教學過程中。正面管教是一種正確的教育學生的方法，倡導既不嚴厲也不嬌縱，它以尊重與合作為基礎，將“和善與堅定”融為一體，通過培養(yǎng)學生自我控制能力來達到教育學生的目的。因此，教師要想讓學生配合課堂教學，首先得將“和善與堅定”作為手段，在尊重學生的基礎上，重新看待學生在課堂上的不良行為。

學生在課堂上所謂的“不良行為”，無非就是缺乏意識的行為、缺乏有效技能的行為，以及發(fā)展適宜性行為、因失望而產(chǎn)生的行為等。比如，剛?cè)雽W的一年級學生，身心正處于快速發(fā)展階段，他們天真活潑，愛說好動，好奇心強，對自己的行為約束力差，注意力容易分散，能集中注意力認真聽講的時間一般不超過 15分鐘。按照傳統(tǒng)的小學課堂管理思想，教師可能會對學生的不良行為及時制止，甚至會懲罰學生。然而，從正面管教理論角度來看，將上述學生的行為認定為“不良行為”是一種曲解，其實他們只是做出了“與其年齡相稱”的行為，符合他們的天性。因此，教師只有在尊重學生的前提下，才能要求學生去尊重環(huán)境和規(guī)則。

正如魯?shù)婪颉さ吕卓怂狗磸驼f過的：“一個行為不當?shù)暮⒆?，是一個喪失信心的孩子?！蔽覀兿胍嬲亓私庖粋€學生，最重要的是了解學生的內(nèi)心世界，幫助他們樹立自信心;此外，我們更要找到學生錯誤行為背后的真實原因，并加以指正與引導。

舉個父親與兒子的例子。小頭爸爸是個作家，因為大頭兒子晚上總是精力很充沛，老是打擾他寫作，于是小頭爸爸嘗試了很多方式，但都沒有辦法讓大頭兒子安靜下來。無奈之下，他就想出了一個辦法，那就是在大頭兒子的飲料里偷偷放了安眠藥。這招果然很靈，小頭爸爸終于可以安心寫作了。但問題是，大頭兒子長期服用安眠藥，對藥物產(chǎn)生了依賴，大頭兒子也因此產(chǎn)生了睡眠障礙，甚至整宿不能入睡。后來他發(fā)現(xiàn)，每次只要糾纏下爸爸，他就能很快入睡，而且睡得很香。于是，每當自己睡不著的時候，大頭兒子就會去糾纏爸爸。小頭爸爸也很納悶：為什么以前這招很靈，現(xiàn)在反而兒子更興奮了呢？一來二去之后，小頭爸爸發(fā)現(xiàn)，原來是藥物的量不夠。于是，小頭爸爸把藥量從一粒變成了兩粒。一年后，小頭爸爸給大頭兒子一天的藥量居然達到了五?！?/p>

不知道看了這個故事的教育同仁們是否有所啟示。我們仔細想想，其實大頭兒子剛開始的鬧騰是沒有目的的，這是大多數(shù)學生身上具有的特征：活潑好動。那后來為何演變成帶有目的性的鬧？這正是小頭爸爸的無知行為導致的，逐步把兒子推入“不良行為”的深淵。其實，小學課堂管理亦然。學生可能在課堂上以站起身來哼小曲兒的方式獲取教師的關(guān)注。那么如何避免此類“不良行為”的持續(xù)？這要求教師的言行舉止、理論知識和有效技能三維度的深度融合，做到“和善與堅定”并行，幫助學生找到課堂上的歸屬感、價值感。

二、“和善與堅定”并行：幫助學生找到課堂上的歸屬感、價值感

課堂管理是教師為了完成教學任務，引導學生學習的一系列教學行為。傳統(tǒng)教學觀念下的課堂管理，教師是主角，要求學生必須按照老師既定的教學設計來執(zhí)行課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。這種模式， 教師習慣于從負面影響考慮，想的是學生的不良行為對課堂教學產(chǎn)生什么影響，又將如何去制止這種行為。因此，學生對課堂教學持反感的態(tài)度，課堂教學也就難以達到最佳的效果。相反，如果教師從正面思考學生“不良”行為背后的原因，堅持“和善而堅定”，那么這就成為正面管教的核心理念與基礎。和善是表達對學生的尊重，堅定是尊重自己、尊重情形的需要。學生的“不良行為”向我們表明，他們沒有歸屬感和價值感 。歸屬感是一種社會接納的滿足，是學生在課堂多元交往中最有影響力的一種滿足感。

課堂管理的兩種相對的方式，正如圖1，在你的課堂上，可能有85%的學生行為表現(xiàn)積極，15%的學生表現(xiàn)消極。可是，大多數(shù)老師們關(guān)注的是什么呢？當教師把85%的時間與精力都用來關(guān)注15%的消極方面時，消極方面則會膨脹，積極方面不久也會消失。相反，如果教師把85%的時間與精力都用來認可并鼓勵積極方面，消極方面則會很快消失，而積極方面就會增長到100%。

因此，教師要從每個學生的行為中尋找優(yōu)點。比如，一個一年級的女生不愿意與同桌的男生一同出隊做操，老師就讓她負責舉班牌，代表班級走在隊伍的最前面，這樣就讓學生的不良行為轉(zhuǎn)向積極的方面，使學生獲得歸屬感和價值感。再比如，課堂上學生“看圖說話”完畢后，教師可以微笑提問：“我非常欣賞你獨特的觀察視角，請說具體一點好嗎？”當學生積極舉手，但又回答不出問題時，老師送上一句鼓勵的話：“你很勇敢，說錯不要緊，關(guān)鍵是敢于發(fā)表個人觀點?！痹趯W生小聲、羞澀地回答問題時，老師鼓勵他：“你的聲音真好聽，能大聲一點嗎？那樣，你會獲得更多的掌聲。”這些表揚、鼓勵的用語，一定能給學生更多的溫暖，正如德雷克斯強調(diào)：“孩子需要鼓勵，正如植物需要水?！?/p>

三、以“尊重”為基礎：“積極暫停”把控課堂管理

尊重學生就是全面客觀地正視學生的所有，接納學生個性的存在，根據(jù)每個學生的個性需求進行培養(yǎng)。正如簡·尼爾森在《正面管教——如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子》中所說：“在相互尊重和共同承擔責任的基礎上建立起來的合作，遠比專橫的控制更為有效?！边@就意味著教師不能進行模型化培養(yǎng)，而是要充分尊重每個學生的個性。

比如，上課伊始，課堂卻久久沒能安靜，一個女孩還扯著同桌交頭接耳，被老師發(fā)現(xiàn)了。教師請這個學生當小老師，帶領(lǐng)其他同學朗讀課文。正是因為教師十分尊重學生，使得小女孩有了一種當老師的自豪感，而且還阻止了學生上課的違紀行為。不論是方法還是時機，老師用親密的行為和語言，及時阻止了學生的“不良行為”，從而把控好了課堂秩序。若老師用另一種消極的態(tài)度對待學生，很有可能激化師生矛盾，因為人在生氣的時候很難有“和善與堅定”并行的態(tài)度。

綜上所述，在小學課堂教學過程中，教師在糾正學生的行為之前，先要贏得學生的心，以“和善而堅定”的態(tài)度，運用尊重、鼓勵和積極的方法引導學生，使學生感受到歸屬感和價值感，這樣學生才會在課堂上做出積極的行為。

（作者單位：江西省南昌大學附屬小學）