任洪穎

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性與邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，這就意味著在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能只注重表面現(xiàn)象，而應(yīng)根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，引領(lǐng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的本質(zhì)，如此教學(xué)才能使學(xué)生不光知其然而且知其所以然，真正獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)全面而又深刻的理解，抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本規(guī)律，真正在數(shù)學(xué)的海洋里遨游。怎樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)呢？

一、深挖教材，感受數(shù)學(xué)價(jià)值

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生充分理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，敢于打破教材的束縛，引領(lǐng)學(xué)生深挖教材和創(chuàng)造性地使用教材，注重對(duì)教材資源的二次開(kāi)發(fā)，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)理解得更加透徹。

如在教學(xué)“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)情境：請(qǐng)同學(xué)們分別用尺子量出課桌桌面的長(zhǎng)與寬，然后進(jìn)行匯報(bào)，由于學(xué)生們已經(jīng)具備測(cè)量的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，他們很快匯報(bào)課桌長(zhǎng)6分米，寬4分米;聽(tīng)了學(xué)生的匯報(bào)以后，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，如果用米來(lái)做單位的話，應(yīng)怎樣表示呢？學(xué)生們思考以后，教師再告訴學(xué)生，如果用米來(lái)做單位的話，課桌的長(zhǎng)是0.6米，寬是0.4米，并告訴學(xué)生像0.6、0.4這樣的數(shù)就叫作小數(shù)。在此基礎(chǔ)上，教師再展開(kāi)教學(xué)，可以使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，深化學(xué)生對(duì)小數(shù)意義的理解。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地挖掘和利用教材，把所學(xué)知識(shí)與身邊熟悉的事物聯(lián)系在一起，如此教學(xué)不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成把所學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系在一起的習(xí)慣，而且還可以使學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而更加喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、開(kāi)放時(shí)空，探尋數(shù)學(xué)規(guī)律

數(shù)學(xué)是一種思維的工具，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)過(guò)程都離不開(kāi)數(shù)學(xué)思維，而思維又很容易被一些狹小的空間所局限。因此，教師要開(kāi)放教學(xué)時(shí)空，使學(xué)生的思維有充分發(fā)展的余地。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知也不會(huì)只停留在表面上，而是更加深入。

如在教學(xué)“簡(jiǎn)單周期”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠在觀察中發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單周期中排列的規(guī)律，并根據(jù)這種規(guī)律確定出某個(gè)序號(hào)代表的是什么圖形。在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候，為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)周期中的規(guī)律，教師不妨為學(xué)生出示下列數(shù)據(jù)：

紅 黃 藍(lán) 綠

黃 藍(lán) （ ?） 紅

藍(lán) 綠 紅 （ ?）

……

然后，讓學(xué)生想一想：括號(hào)里應(yīng)該填什么顏色？為什么？這樣的設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)以圖畫(huà)或者圖形為主讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法，可以讓學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，探索出屬于自己的“規(guī)律”。這樣的課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生不再是被教師牽著鼻子走，而是在自己已有經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)下，沉浸在自己的奇思妙想之中;在此基礎(chǔ)上，教師還可以接著讓學(xué)生思考：如果按照這樣的規(guī)律繼續(xù)往下排，那么第四行、第五行……又會(huì)是怎樣的呢？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生的思維不拘泥于固定的模式，而真正有質(zhì)的提升。

由此可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以自己思考問(wèn)題的方式、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去獲得屬于自己的知識(shí)建構(gòu)。因此，教師就要開(kāi)放教學(xué)時(shí)空，讓學(xué)生親自去實(shí)踐、去探索，喚醒學(xué)生真切的感受與體驗(yàn)。

三、運(yùn)用媒體，教與學(xué)和諧共振

在小數(shù)課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)清多媒體工具在課堂中的教學(xué)價(jià)值，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，充分發(fā)揮多媒體直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生獲得對(duì)所學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的理解，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向深入。

如在教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”這部分內(nèi)容的時(shí)候，如果教師只是采用平常的教學(xué)方法讓學(xué)生觀察，學(xué)生雖然對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形會(huì)有一定的認(rèn)知，但只是停留在淺層。在課堂教學(xué)中，教師可以借助多媒體讓學(xué)生觀察圓內(nèi)數(shù)不清的對(duì)稱(chēng)軸，讓學(xué)生觀察三角形、五邊形、六邊形等圖形的對(duì)稱(chēng)軸。教師還可以借助多媒體向?qū)W生展示軸對(duì)稱(chēng)設(shè)計(jì)在生活中的運(yùn)用，這樣不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受到軸對(duì)稱(chēng)在生活中的運(yùn)用，而且還可以起到傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。

由此可見(jiàn)，多媒體因其資源豐富、形象直觀的特點(diǎn)，有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法替代的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，而且還可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正走向深入。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不讓學(xué)生經(jīng)歷真正的思考，不讓學(xué)生真正獲得數(shù)學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然就是毫無(wú)意義的，也是無(wú)效的。因此，要想使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正走向深入，教師就要深挖教材，開(kāi)放教學(xué)時(shí)空，合理運(yùn)用多媒體工具，這樣教學(xué)必將能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的真正提升。