韓忠安

近些年來，隨著新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展，各種新型教學(xué)方法層出不窮，如小組合作學(xué)習(xí)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、分層教學(xué)法及支架教學(xué)法等，這些新方法的應(yīng)用給課堂教學(xué)帶來了更多的活力，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。支架式教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)法，該方法應(yīng)用是借助明確具體的寫作方向，探索英語寫作的主題，通過搭建英語寫作的支架提高學(xué)生的英語寫作水平。該方法對于學(xué)生寫作積極性的調(diào)動也有著較好的幫助。本文嘗試對該方法進(jìn)行探析，分析做好相關(guān)教學(xué)工作的方法和策略，以促進(jìn)高中英語寫作教學(xué)的發(fā)展。

1. 支架式教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

所謂的支架式教學(xué)法指的是通過學(xué)習(xí)知識框架的提供假設(shè)學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的感受和理解，該框架的建立在為學(xué)習(xí)者指明學(xué)習(xí)方向方面有著較好的幫助。該方法在應(yīng)用時(shí)講究循序漸進(jìn)，面對一項(xiàng)難度比較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，通過對學(xué)習(xí)任務(wù)的分解在由淺入深的過程中實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者正確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)建以及教師任務(wù)支架的建立，其將復(fù)雜任務(wù)一步步分解，使其轉(zhuǎn)變?yōu)楦雍唵蔚娜蝿?wù)。而在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式中，教學(xué)的重點(diǎn)往往是對學(xué)生寫作技巧和寫作方法的指導(dǎo)，知識的傳授與學(xué)生理解之間的差距逐漸越來越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也難以得到有效的調(diào)動，而許多教師在講解寫作技巧及方法是也顯得比較生硬，缺乏技巧和方法，不利于學(xué)生實(shí)際寫作能力的提升，甚至對于部分英語基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，還會使學(xué)生厭煩英語寫作，導(dǎo)致在高中英語寫作中學(xué)生學(xué)法錯(cuò)誤頻出。而支架式教學(xué)法改掉了傳統(tǒng)英語寫作以傳授技巧和方法為主的弊端，其教學(xué)核心以提升學(xué)生的寫作能力為核心，寫作教學(xué)更加的注重知識傳輸?shù)倪^程，而非是最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，注重通過自我知識體系的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中，在交流與互動中提高學(xué)生的英語寫作能力及水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了有效的凸顯。

2. 支架式教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

2.1操作程序

為了對支架式教學(xué)法進(jìn)行更加深入的分析，本文將以高中英語寫作教學(xué)中的“Fugu County”為例，對支架式教學(xué)法的操作程序進(jìn)行闡述。其主要包含有以下內(nèi)容：一是在確定寫作目標(biāo)和找準(zhǔn)支點(diǎn)的基礎(chǔ)上完成寫作支架的搭建。在搭建完畢支架之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身制定的目標(biāo)探究相關(guān)的知識，如可以安排學(xué)生對自己所學(xué)的課文進(jìn)行簡單的瀏覽，或者是閱讀寫作范文，進(jìn)一步熟悉寫作的框架，同時(shí)還可以借助多媒體課件全方位的展示范圍，如分文中不同段落的意義及核心思想等，在介紹完本次寫作的具體任務(wù)之后，引導(dǎo)學(xué)生完成自我支架的搭建，明確習(xí)作的意圖，列出詳細(xì)的寫作提綱。

二是在完成支架搭建之后由教師對學(xué)生進(jìn)行支架示范，如可以回顧與“Fugu County”相關(guān)的例文，從人口民族、文化歷史、地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的內(nèi)容選擇自己熟悉的內(nèi)容整理框架，體現(xiàn)一些語法知識如非謂語動詞和定語從句的使用等，進(jìn)而展開寫作。

三是要突出學(xué)生寫作探索的獨(dú)立性。在平時(shí)的寫作和考試中，寫作都是其他人無法替代的內(nèi)容，在支架式教學(xué)法應(yīng)用過程中，教師更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對其寫作探索獨(dú)立性能力的培養(yǎng)，在課堂上教師可以通過語言學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律的應(yīng)用對例句進(jìn)行回顧，深化學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的感知，同時(shí)要以此為基礎(chǔ)獨(dú)立探索寫作內(nèi)容，可以嘗試結(jié)合句法結(jié)構(gòu)，詞匯類型以及寫作風(fēng)格等要素完成初稿的寫作，在這個(gè)過程中，教師可以嘗試結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況明確不同層次學(xué)生的寫作要求。

四是在學(xué)生遇到寫作問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，積極地幫助學(xué)生解答他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑。同時(shí)，為了更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，提升其解決問題的能力，教師在教學(xué)中還可以嘗試應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法的方式，讓學(xué)生們針對自己遇到的問題互相討論和交流，自主地解決各種問題。

2.2注意事項(xiàng)

支架式教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中對于學(xué)生能力的提升雖然有著較好的幫助。但是，在應(yīng)用該方法時(shí)也有許多需要注意的事項(xiàng)。如在應(yīng)用該方法時(shí)討論是一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，但是在學(xué)生們討論時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注意做好引導(dǎo)工作，避免學(xué)生的討論脫離寫作主題，同時(shí)還應(yīng)注意要因材施教，針對不同學(xué)生制定不同的寫作任務(wù)和要求。

總之，實(shí)踐證明在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)法，能夠給學(xué)生的英語寫作提供更加廣闊的空間，其更好地明確了教師在課堂上“教”的身份，處理好了教與學(xué)之間的關(guān)系，切實(shí)提升了英語教學(xué)質(zhì)量，其對于學(xué)生英語寫作能力的提升有著較為積極的幫助。

[1] 唐宗. 支架式教學(xué)在高中英語以讀促寫教學(xué)中的實(shí)踐探究[J]. 英語教師， 2018（04）.

[2] 朱玲. 支架式教學(xué)模式在英語寫作中的應(yīng)用[J]. 中國教育學(xué)刊， 2016（S1）.

[3] 楊麗麗. 高中英語寫作教學(xué)中支架式教學(xué)的應(yīng)用[J]. 課程教育研究， 2016（09）.

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市劍橋第三中學(xué)）