摘 要：比較是一種有效的思維方法。在閱讀教學中，我們可以立足“比較”策略，從言語形式切入，通過關(guān)注不同形式的言語切入點，初步引導(dǎo)學生掌握比較閱讀的方法技巧，引領(lǐng)學生探尋文本語言表達的秘妙，逐步提升其語言文字的理解與運用能力，進而真正提高閱讀教學的實效性。

關(guān)鍵詞：比較；字詞；句段；篇章

比較是一種有效的思維方法。閱讀教學中的“比較”，就是用由淺入深，由表及里，由此及彼，對比觀察、分析推敲等手段，來啟發(fā)學生的思維，去探尋文本語言表達的方式方法等奧妙，達到加深理解、培養(yǎng)語感、提高語言文字的理解與運用能力的目的。

一、 在比較字詞中感受語言的精妙

俄國著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切?！倍陂喿x過程中，引導(dǎo)學生，運用比較，深入文本的字里行間，體會作者遣詞造句的精妙，感悟文本語言的精準表達，也不失為一種好策略。

在閱讀教學中，我們經(jīng)常會用“給它換個詞”的方式，引導(dǎo)學生品悟語句中字與詞的含義，以及它那種“舍我其誰”的準確性，這就是一種“替換式比較”。如《火燒云》一文中有這么一句話：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火?！弊プ∫粋€“燒”字，教學中教師引導(dǎo)學生按照句子的意思把它換成“紅”字，再對比朗讀感悟。學生在比較中居然體會到了“燒”字的四層精妙之意：1. “紅”字表示了云的色彩，它是靜態(tài)的，而“燒”卻表示云仿佛燃燒的動態(tài)，給人一種動感的想象；2. 用了“燒”字，正好和題目《火燒云》相對應(yīng)，起到了點題的作用；3. 句子已有“紅彤彤”一詞，如果用“紅”字就感覺前后重復(fù)了；4. 句中的“燒”字，也正好和后面的“著了火”一說相照應(yīng)了。一個看似平淡的動詞，卻折射出了作家遣詞造句的精準和不一般來，可見文本的字詞錘煉尤為重要。

字詞的比較除了替換式，還可以用直接刪除的方式來進行。如《飛向藍天的恐龍》中一句：“恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”教師在朗讀訓(xùn)練時，故意漏讀“一支”“漫長的”幾個詞，由此引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)“一支”指的是恐龍的某一個分支，而并不是所有的；而“漫長的”是指這樣的演變過程經(jīng)歷了很長時間，而不是一蹴而就的變化。通過刪減對比，學生自然而然就體會到了說明文的一大特點——用詞準確，從而在自主閱讀時也會關(guān)注到字詞表達的精準性。

二、 在比較句段中感知語言的意緒

意緒，指作者撰寫文章的意旨與思路。在一篇文章里，有些句子與段落看似平凡，若仔細去讀，仔細揣摩，就能發(fā)現(xiàn)其中就寄托著作者習作的意緒，含著它獨特的意蘊和意趣。如何悟得文本語言表達中的意緒，我們同樣可以用比較的策略來獲得。

在文本語句的解讀中，我們要善于發(fā)現(xiàn)語句平凡背后的特殊。我們不妨采用“逆向思維”，把原來的詞序作一個改變，改換成相似而又不同的句子。面對這兩個似是而非的語句，我們也許更容易發(fā)現(xiàn)文本語句中的秘妙。如，《慈母情深》一文有這么一處：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”其中“我的母親”復(fù)沓出現(xiàn)，飽含著兒子內(nèi)心對母親的心疼與呼喚。怎樣讓學生更清晰地感知呢？可以出示以下的語句：

（1）背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

（2）我的母親，背直起來了，轉(zhuǎn)過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……

在反復(fù)朗讀與比較中，學生較為直接地感受到第2句中飽含的深情，那一次又一次對母親的呼喚，在“我的母親”的反復(fù)出現(xiàn)中表達得淋漓盡致。在這篇文章里，作者不僅歌頌?zāi)笎?，也要表達自己對母親的愧疚與深情，而這也是這處語句的意旨所在。

在閱讀過程中，我們可以調(diào)換句子中的詞序，來揣摩句子表達的意旨；同樣，我們也可以改變段落中的句序，來引導(dǎo)學生比較發(fā)現(xiàn)段落表達的合理與有序?？傊诰涠蔚拈喿x教學中，運用比較，可以引導(dǎo)學生學會在比中解開疑問，比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，比中覓得新意，不斷改善學生思維的品質(zhì)，從而提升學生理解運用語言文字的意識和能力。

三、 在比較篇章中感悟語言的風格

夸美紐斯說：“我們的目的在于尋找一種教學方法，使得教師因此可以少教，但是學生可以多學。”在閱讀教學中巧妙地運用“比較”，正好可以達到“少教多學”的目的，這樣的方法在閱讀教學中往往能收到舉一反三、事半功倍的效果。

在語文學習中，不僅要讓學生品讀并積累語言，更重要的是從文本中學到作者布局謀篇的方法，習得篇章表達的能力。在閱讀教學中，滲透篇章意識，就同一篇文章中內(nèi)容的安排與處理進行比較，明確“怎樣寫”“為什么這樣寫”，引領(lǐng)學生逐步明晰文本布局謀篇的用意，并學以致用。如，魯迅先生的《少年閏土》一文主要回憶了雪地捕鳥、海邊撿貝、瓜地刺猹、潮汛看魚這四件有趣的事情。教學中，教師可以引導(dǎo)學生前后進行比較、討論：“同學們，這些稀奇事如果要你和閏土干，你最想干哪件事？為什么呢？”學生的答案估計是各不相同的，但進而可以繼續(xù)追問：“可是你們知道嗎？文中的‘我最想和閏土干哪件事嗎？說說你的理由是什么？”學生在再次默讀課文的對比中，很自然地體會到：“月夜刺猹”一事寫得詳細，文中前后兩次都提到了。多層次的比較朗讀體悟，使得畫面中那個勇敢機智、身手敏捷的海邊少年不光留在了作者的文字里，更印在了學生的腦海里。這樣的詳略處理，作者的意旨已經(jīng)躍然紙上。在比較中，學生也會明晰在習作中如何合理選材、處理詳略，從中習得一些習作的方法，提升語言文字的運用能力。

四、 小結(jié)

總之在閱讀教學中，我們可以立足于“比較”，來引導(dǎo)學生探尋語言表達的秘妙，這樣不僅能增強語文課的語文味，也能使學生的閱讀思維變得更加開闊、深刻、敏捷，對于提高學生對語言文字的理解能力、運用能力以及今后對文學作品的領(lǐng)悟能力、鑒賞能力，都大有好處。

作者簡介：

曾祥玉，重慶市，重慶市萬州區(qū)紅光小學。