王玉蘭

隨著新課程改革的不斷深入，各種新興的教學模式也在應(yīng)運而生，比如情境教學法、合作學習法、演示法等等。而創(chuàng)客教育理念，作為一種較為新潮的教育理念，正在逐步的被廣大的教育者與學生所接受。所謂創(chuàng)客教育理念，就其實質(zhì)而言，其實是指利用創(chuàng)客運動中所倡導(dǎo)的各種理念以及先進的科學技術(shù)等等去改造以及完善教育方式。那么，在創(chuàng)客理念指導(dǎo)下的初中英語寫作教學過程中，究竟應(yīng)當采取何種教學措施呢？具體如下：

1. 創(chuàng)客理念指導(dǎo)下的初中英語寫作教學策略

1.1專項寫作訓練

眾所周知，在初中英語教學傳統(tǒng)模式下，教師作為教育者一般都扮演著極為重要的角色。通常情況下，其往往占據(jù)著主體地位，對學生們進行半灌輸式的教學。毫無疑問，這在很大程度上導(dǎo)致了學生喪失了自身學習主體性的地位，從而失去了自主學習的意識。且單純的理論灌輸在很大程度上無法真正有效的提升課堂效率。而就創(chuàng)客理念而言，其與傳統(tǒng)的教學方式可謂是持相反態(tài)度。就其提倡的學習觀念而言，其更加倡導(dǎo)學生們在學習過程中充分保持學習熱情以及發(fā)揮自身的學習能動性。其弱化了口頭傳授此類教學方式的必要性，取而代之的是讓學生在親身的實踐中獲取與掌握不同的知識。就初中英語寫作教學而言，教師對于學生進行過多寫作技巧的傳授，往往無法達到其想要的效果。學生唯有通過多次的寫作練習，才可有效提升自身寫作水平。在英語寫作練習的過程中，相關(guān)教師需針對不同寫作目的、寫作類型制定詳細的寫作訓練計劃。比如用英文制作一份節(jié)日賀卡、寫一份英文自我介紹、制作一份英文海報等等。在此過程中，相關(guān)教師應(yīng)當明確自身的定位，對學生進行相應(yīng)的幫助與指導(dǎo)。

1.2任務(wù)化教學

就初中英語寫作教學過程中，學生缺乏興趣這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因而言，其主要是因為長期接受單純的口頭知識傳授以及寫作訓練導(dǎo)致了課堂氛圍過于枯燥，從而抑制了學生的學習熱情。在這種情況下，學生的學習效率往往較為低下。因此，在創(chuàng)客理念指導(dǎo)下的初中英語寫作教學課堂中，相關(guān)教師可以根據(jù)不同的教學情況采取與之相對應(yīng)的教學方式，比如任務(wù)式教學法。所謂任務(wù)式教學法，顧名思義，相關(guān)教師可根據(jù)不同的寫作教學任務(wù)設(shè)置不同的教學任務(wù)。比如以初中英語寫作教學中英文海報的制作為例：就該任務(wù)的執(zhí)行而言，相關(guān)教師可按照一定規(guī)律將學生們進行適當?shù)姆纸M，并且以小組為單位進行不同主題的英文海報制作。在此過程中，小組內(nèi)部進行討論，明確每位成員的相應(yīng)任務(wù)，通過合作的方式共同實現(xiàn)同一目標。在制作結(jié)束后，同樣以小組為單位對其成果進行適當?shù)难菔?，并且對制作理念進行各自的講解。在此過程中，學生的聽、說、讀、寫能力都可得到相應(yīng)的鍛煉，且在潛移默化中提升了英語寫作水平。除此之外，任務(wù)式教學的有趣性相較于傳統(tǒng)教學而言可謂是極其突出的。

1.3多元化評價方式

眾所周知，傳統(tǒng)的初中英語寫作教學過程中，通常情況下，學生寫作能力的高低與否往往由教師給出的分數(shù)來決定。但由于教師自身的主觀性或者說是分數(shù)評價存在的片面性等因素，其并不能夠完全全面的反映學生的真實寫作情況。因此，在創(chuàng)客教育理念之下，對于學生寫作能力的評價，我們往往采用多元化的評價方式。所謂多元化的評價方式，具體來說比如由學生自評、學生互評、教師評價等多種方式相互穿插構(gòu)成。一方面，其有效的提升了學生在寫作教學中的參與度。另一方面，該方式的存在避免了因許多主觀因素存在而造成的分數(shù)與學生寫作能力不吻合的情況出現(xiàn)。

1.4多門學科教學間的相互融合

眾所周知，就英語的學習而言，其除了寫作教學之外，英語閱讀以及英語聽力、英語口語教學在很大程度上都保持著同樣重要的地位。而傳統(tǒng)的英語寫作教學過程中，相關(guān)教師往往將其視為獨立的教學任務(wù)，此類做法的局限性可謂是顯而易見的。因此，在創(chuàng)客理念的相關(guān)指導(dǎo)下，打破不同教學之間的界限可帶來意想不到的積極效果。具體來說，將英語寫作、英語閱讀、英語聽力與英語口語進行穿插教學，就學生接受的知識范圍而言，顯而易見的其更加廣泛。比如利用英語閱讀可為英語寫作奠定一定的基礎(chǔ)。這主要是因為在英語閱讀教學的過程中，學生們可以欣賞到不同作者的相關(guān)作品。就其產(chǎn)生的優(yōu)勢而言：首先，其有效的增加了學生的詞匯量，為學生進行英語寫作擴充了詞匯。其次，大量的英語閱讀為英語寫作積累了各種不同的寫作素材，從而避免學生在寫作過程中無話可說、無事可寫的局面產(chǎn)生。最后，在英語閱讀的過程中，學生可根據(jù)自身的喜好對相關(guān)作者的寫作手法等進行相應(yīng)的模仿，在此基礎(chǔ)之上，從而形成自身獨特的寫作風格。

2. 結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)的初中英語寫作教學模式已經(jīng)不能夠完全適應(yīng)于當今教育事業(yè)發(fā)展的需求了。而利用創(chuàng)客理念對英語寫作教學進行適當?shù)母母锱c完善，可達到意想不到的效果。但在此過程中，相關(guān)教師應(yīng)當根據(jù)教學的實際情況采取與之相適應(yīng)的措施，從而實現(xiàn)有效提升學生寫作水平這一教學目標。

[1] 陳青青. 創(chuàng)客理念指導(dǎo)下的初中英語寫作教學策略研究[J]. 中國電化教育， 2017（12）.

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[3] 徐佳， 唐姍姍，姚悅. 創(chuàng)客培養(yǎng)視角下的英語教學模式設(shè)計與實踐[J]. 新課程研究（中旬刊）， 2017（04）.

（作者單位：河北省邯鄲市磁縣磁州鎮(zhèn)第一中學）