齊勇

摘要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中強(qiáng)調(diào)重視信息技術(shù)對教育的深遠(yuǎn)影響，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。文章對“馬克思主義基本原理概論”課程MOOC建設(shè)的原始理念進(jìn)行反思并探索了建設(shè)過程中遇到的現(xiàn)實(shí)問題的解決對策。

關(guān)鍵詞：馬克思主義基本原理概論；MOOC建設(shè)；對策

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》強(qiáng)調(diào)：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化?！币劳行畔⒓夹g(shù)的發(fā)展，進(jìn)行思政課教學(xué)改革已經(jīng)成為不可避免的趨勢。

一、理念原點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)開放課程在“馬克思主義基本原理概論課”教學(xué)中的定位

近年來，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）強(qiáng)勢崛起，成為教育界的一個頗具時尚氣息的概念，MOOC建設(shè)的首要前提是明確思政課與MOOC的關(guān)系，為MOOC精準(zhǔn)定位。這里需要澄清一下幾對關(guān)系：

（一）專業(yè)課與思政課培養(yǎng)焦點(diǎn)的區(qū)分：能力與價值

專業(yè)課培養(yǎng)焦點(diǎn)在于以專業(yè)理論知識傳授為基礎(chǔ)，以專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)操為有效手段達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生動手能力的目標(biāo)。換言之，專業(yè)課程更強(qiáng)調(diào)教會學(xué)生“獨(dú)立做事”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“個體能力”。思政課則以學(xué)生的價值養(yǎng)成和理想信念的塑造為培養(yǎng)目標(biāo)，其焦點(diǎn)在于“塑人”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“社會群體意識”和“社會責(zé)任感”。在專業(yè)課和思政課的培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系上，可以用一句話加以概括，專業(yè)課是讓學(xué)生“學(xué)有所用”，而思政課是讓學(xué)生“用之有方”。沒有正確價值的規(guī)約，專業(yè)知識的濫用不論對個體還是對社會，都是破壞性的。從個體生命角度而言，專業(yè)知識是大學(xué)生走入社會的必備生存技能，應(yīng)該具有選擇上的優(yōu)先級。但從個體長遠(yuǎn)發(fā)展和社會發(fā)展角度來看，思政課交給學(xué)生的價值、理想、人生觀、世界觀等無疑更具備邏輯上的優(yōu)先級。

（二）馬克思主義基本原理概論課與其他思政課的差異：思維、信仰與情懷

目前我國的高校思政課共包括五門課程，內(nèi)容上各有其側(cè)重點(diǎn)。除原理課外，其他四門課，或通過學(xué)生日常道德素質(zhì)和基本的法治精神的培養(yǎng)、或通過國家民族近代史的教育、或通過對黨的指導(dǎo)思想的內(nèi)涵解讀，或通過對國內(nèi)外時事熱點(diǎn)的剖析達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的目的。這幾門課的共同點(diǎn)在于側(cè)重于“擺事實(shí)”，原理課的獨(dú)特之處在于“講道理”。原理課是思政教育領(lǐng)域公認(rèn)的最為抽象、最難講的一門課，其理論性最強(qiáng)，邏輯性最嚴(yán)密，更注重對學(xué)生辨證思維能力的培養(yǎng)，馬克思主義基本原理的強(qiáng)大闡釋力，可以讓學(xué)生從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，從社會現(xiàn)實(shí)中把握社會發(fā)展的基本規(guī)律，從而堅(jiān)定社會主義必然戰(zhàn)勝資本主義的信念，最終確立共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想和崇高信仰。可以說，原理課是其他幾門思政課的思維基礎(chǔ)和理論前提。

（三）網(wǎng)絡(luò)開放課程與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系：全面替代還是有益補(bǔ)充

對網(wǎng)絡(luò)開放課程在我國高校教學(xué)中應(yīng)用的歷史和現(xiàn)狀加以考察，可以看到，網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用基本定位為三個角色： 首先，完全地取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。其次，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合。第三，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充。根據(jù)高校學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思想政治理論課的特殊性，依據(jù)上述網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用層次劃分，我們認(rèn)為 “馬克思主義基本原理概論”網(wǎng)絡(luò)開放課程在性質(zhì)上定位于第三個層次較為恰當(dāng)，但在教學(xué)方式上，我們認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合是必要的方式。而將網(wǎng)絡(luò)課程作為傳統(tǒng)課堂全面替代的方式，更適合于面向高校之外社會公眾的MOOC。這一定位也與教育部關(guān)于思政課運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開放課程的最新規(guī)定的基本精神相符合。

二、延伸思考：“馬克思主義基本原理概論”運(yùn)用MOOC的效果機(jī)制

（一）從教師“因材施教”到學(xué)生“因需擇學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師資源的個性化定制

思政課教師因班額、學(xué)時等等的限制使“因材施教”無奈的變成“擇材而教”。SPOC和MOOC教學(xué)模式的引入，最大的優(yōu)勢在于實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，使教師“因材施教”的目標(biāo)通過學(xué)生“因需擇教”而得以取得實(shí)效。

（二）從教師“管理課堂”到教師“服務(wù)課程”，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生課程學(xué)習(xí)主體身份的真正翻轉(zhuǎn)

網(wǎng)絡(luò)開放課程的共享性、開放性，導(dǎo)致學(xué)生選課的自由度極大增加，學(xué)生“因需擇學(xué)”的過程，同時也就是“因需擇教”的過程，這對教師的教學(xué)能力、知識水平甚至個人魅力等方面對形成了前所未有的新挑戰(zhàn)。教師的主要任務(wù)不在于灌輸知識，而在于答疑解惑，混合式教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教師角色從以“教學(xué)”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩?dǎo)學(xué)” 為主。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識分析社會現(xiàn)實(shí)，通過各種渠道增強(qiáng)對課程學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

（三）從學(xué)生“我聽你說”到學(xué)生“大家聽我說”，極大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和獲得感

思政課與專業(yè)課相比，這種獲得感的獲得，不在于技能的傳授，甚至也不僅僅在于知識的學(xué)習(xí)，而在于心靈的觸動、精神的震撼以及獨(dú)立思維的培養(yǎng)。也有些教師盲目課堂形式創(chuàng)新，但是往往使課堂流于娛樂化，短線上課堂氛圍虛假繁榮，但長遠(yuǎn)來看，學(xué)生沒有實(shí)際收獲，最終歸于冷淡。

（四）從“單向灌輸”到“任務(wù)引導(dǎo)”，鼓勵學(xué)生運(yùn)用移動設(shè)備隨時隨地查閱問題資料

將學(xué)生對手機(jī)等移動設(shè)備依賴的“屢禁不止”扭轉(zhuǎn)為“因勢利導(dǎo)”，促進(jìn)了學(xué)生“即時知識學(xué)習(xí)”與“長效價值引領(lǐng)”的結(jié)合。

思想政治理論課最重要的是價值塑造?！罢J(rèn)知體系是教學(xué)體系的出發(fā)點(diǎn)，但又不是教學(xué)體系的最終目的，其最終目的是學(xué)生的信仰體系?！痹趯?shí)際運(yùn)用MOOC過程中，我們發(fā)現(xiàn)“知識傳授”不如“任務(wù)引導(dǎo)”，圍繞核心知識提出問題任務(wù)比直接鋪陳理論更有吸引力，學(xué)生自己查到答案比教師告知答案更有成就感。

三、現(xiàn)實(shí)總結(jié)：提升“馬克思主義基本原理概論”MOOC教學(xué)的關(guān)鍵問題

在建設(shè)課程平臺及運(yùn)用MOOC平臺進(jìn)行混合式教學(xué)試點(diǎn)的過程中，我們總結(jié)了在運(yùn)用MOOC教學(xué)的過程中會遇到的一些常規(guī)性問題，這些問題直接制約著所建設(shè)的MOOC的質(zhì)量以及MOOC的生命力。

（一）原理MOOC的運(yùn)用必須是互動式，而非觀摩式

在建設(shè)課程平臺的過程中，我們進(jìn)行了廣泛調(diào)研，發(fā)現(xiàn)一些教師將MOOC教學(xué)僅僅理解為教學(xué)視頻的錄制與播放。也就是將傳統(tǒng)的課堂搬到網(wǎng)絡(luò)上，實(shí)際上，這種MOOC與傳統(tǒng)課堂性質(zhì)別無二致，而且往往因?yàn)槿狈φn堂現(xiàn)場的有效監(jiān)督機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反而不如傳統(tǒng)課堂。我們認(rèn)為，MOOC的核心在于教師與學(xué)生之間的主體間性互動行為的構(gòu)建，在于學(xué)生的親身參與，而非簡單的網(wǎng)上視頻觀摩。這一點(diǎn)可以通過“問題引導(dǎo)——任務(wù)壓力——情境創(chuàng)設(shè)——陽性激勵”等方式加以實(shí)現(xiàn)。就原理課而言，為突出理論的闡釋力，在問題引導(dǎo)階段，可以分為兩個層次，一是問題意識培養(yǎng)：教師提問——學(xué)生思考——教師答疑——誘導(dǎo)問題意識行成。二是創(chuàng)新思維能力塑造：學(xué)生質(zhì)疑——發(fā)現(xiàn)問題——自我尋找答案——思維創(chuàng)新能力提升。

（二）原理MOOC建設(shè)工作必須是持續(xù)動態(tài)性而非一勞永逸性

MOOC的生命力在于持續(xù)更新。這種更新不僅僅是內(nèi)容，而且包括建設(shè)者的理念、課程的整體框架等。實(shí)踐證明，因?yàn)閷W(xué)生的年代特征變化的速度越來越快，專業(yè)課受這一變化的沖擊不很明顯，但思政課程面對這一變化，必須持續(xù)加以更新完善，否則就會導(dǎo)致資料匱乏、形式落后、案例過時、觀念陳舊的問題，即便信息化的MOOC也不能外。

（三）原理MOOC內(nèi)容必須追求“散、精”，而非追求“大、全”，但散而不斷，精而不亂

所謂“散”，是指原理課要將知識點(diǎn)碎片化，不受教材的章節(jié)框架的束縛，結(jié)合MOOC學(xué)習(xí)的時間空間自由特點(diǎn)，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)為原則。所謂“精”，是指原理課程不需要面面俱到，對強(qiáng)調(diào)思維性的原理課，MOOC作為引導(dǎo)性、互動性課程，內(nèi)容應(yīng)集中于課程重點(diǎn)、難點(diǎn)的闡釋，以及學(xué)生疑問的解答。

（四）線上與線下相結(jié)合，以過程監(jiān)控取代日?？记?，以客觀考核取代主觀評價

我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，單純的線上學(xué)習(xí)不能做到針對性的解答學(xué)生問題，必須將線上與線下有機(jī)結(jié)合起來，協(xié)調(diào)互動?；旌鲜浇虒W(xué)模式是比較適合原理課教學(xué)的一種MOOC應(yīng)用方式。線上學(xué)習(xí)輔以線下答疑，線下布置任務(wù)結(jié)合線上尋找對策，通過增強(qiáng)針對性從而提升實(shí)效性。前些年的新聞報(bào)道中，傳統(tǒng)思政課堂中教師以日?？记凇皽悺睍r間的現(xiàn)象曾被詬病。線上平臺考核客觀公正，效率極高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越傳統(tǒng)課堂老師主觀評價的“人情分”“面子分”和“照顧分”的問題。

總之，通過第一輪的“馬克思主義基本原理概論”網(wǎng)絡(luò)開放課程試點(diǎn)運(yùn)行的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)取得了比較好的效果，課程的模式得到學(xué)生的肯定。但仍存在著一些問題，這些問題與學(xué)生的特點(diǎn)、教師的認(rèn)識等都有著密切的關(guān)系，需要在以后的教學(xué)中加以重點(diǎn)解決，以推進(jìn)《原理》課課程教學(xué)改革取得深層次突破。

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編輯∕楊波