馮薇

摘要：文章通過分析微學習理論背景，探討微學習在大學英語學習中培養(yǎng)學習者自主學習的可行性與必要性，作為知識建構與現(xiàn)代信息技術融合的產物，微學習是運用移動設備隨時隨地進行學習的一種微型學習模式，它把學習場所拓展到更廣的地域，微學習“以學習者為中心，以解決問題為導向”，為培養(yǎng)學習者在大學英語學習中的自主性開辟了新的途徑。

關鍵詞：微學習；大學英語；自主學習

2004年，奧地利學者Martin Lindner首先提出了微學習這一概念，拉開了學術界微學習研究的序幕。Linder認為微學習是一種存在于新媒介生活系統(tǒng)中，基于微型內容和微型媒體的新型學習。我國對微學習的系統(tǒng)研究始于2008年，最初關注微學習研究的學科集中于電化教學與計算機網絡領域，隨著智能手機的普及，微學習研究逐漸滲透到多學科領域。微學習概念必須要包含四個基本要素：微學習者（微學習的主體）、微內容（微學習的對象）、微媒介（微學習的載體）和微環(huán)境（微學習的依托）。微學習的意義不僅在于學習時間與形式的變革，更順應了社會發(fā)展的潮流，也是廣義上人類學習的新發(fā)展。

一、微學習的理論基礎

因所處學科領域不同，各學者對微學習研究的出發(fā)點也各不相同。在信息技術領域進行的微學習研究，多數(shù)把微學習的理論基礎定位在聯(lián)通主義與建構主義學習理論。在微學習軟件與媒介平臺的設計領域，學者們更側重學習資源的共享性以方便學習者實現(xiàn)個體與整體的“聯(lián)通”學習，加強軟件與平臺的情境創(chuàng)設促使學習者能夠自主進行新學習的“意義建構”。而在心理學領域進行的微學習研究，如學習動機、學習策略與學習方法等，通常以情境認知與非正式學習理論為基礎，側重探索微學習情境下個體的認知與體驗過程。

在微學習模式下的大學英語學習，學習者相對獨立自主的學習情境更容易激發(fā)其學習興趣，由此引發(fā)的學習動機隨著學習的深入得以逐步強化直至完成知識的習得。正式學習是指在教師指導下的課堂學習，而非正式學習打破規(guī)范完整的學校教育學習體系，認為知識和技能可以通過任意途徑獲得。顯而易見，微學習屬于非正式學習模式，它的靈活多樣性迎合了自主學習與終身學習的人類學習的新發(fā)展。

二、微學習在大學英語自主學習中的可行性與必要性

就目前我國大學英語教學現(xiàn)狀而言，每周課時少，師資力量有限，采用超大班型的授課方式，很難滿足學習者個性化的學習要求。因此，如何充分利用課后的自主時間進行有效學習成為諸多學者與研究關注的重點。

（一）微學習在大學英語自主學習中的可行性

智能手機與無線網絡是微學習實施的必要條件。隨著物質生活的逐步提高與通訊技術的迅猛發(fā)展，智能手機已在大學生中普及，無線網絡已經在許多大學中廣泛覆蓋。學習者可以利用智能手機或平板電腦下載各種應用程序瀏覽網站資源。此外，現(xiàn)在大學的在校生是伴隨移動信息技術成長起來的一代，他們日常的交際與學習習慣通常是基于或依賴于網絡，故熟知移動設備與在線通訊軟件的各項基本功能。因此，微學習符合當代大學生的學習習慣與個性化發(fā)展要求。

（二）微學習在大學英語自主學習中的必要性

大學階段的學習通常脫離了家長的監(jiān)管與教師的緊密監(jiān)控，學生的自制力與自主學習能力都比較差，不知道如何利用課后時間進行有效學習，學習進展緩慢難以取得顯著性的學習成果。其次，隨著大學階段基礎課程與專業(yè)課程的逐漸增加，導致學生的課外活動的增多，學習時間減少。微學習可以幫助學習者在大學階段的語言學習中根據(jù)自身的實際需求和學習目標選擇適當?shù)膶W習內容與方法。再次，微學習交互性的特點可以實現(xiàn)語言移動學習與課堂教學內容相互聯(lián)系，實現(xiàn)多角度與多維度的訓練，這種訓練的本身也是對學習者自主學習能力的一種拓展與提升。

三、微學習在大學英語自主學習中的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的語言學習方式相比，微學習具備課堂學習所不具備的諸多優(yōu)勢，為提升學生的自主學習能力開辟了新的途徑。

（一）“化整為零”的學習時間

微學習方式下的學習，學習者可以相對靈活的選擇學習場所和學習時機，這是傳統(tǒng)課堂學習方式望塵莫及的，滿足了學習者根據(jù)自身實際情況出發(fā)隨時“上線”學習的需要，這種靈活多變的學習方式奠定了微學習的重要地位。

（二）個性化的學習方式

微學習有助于個性化學習的展開，微學習可以借助網絡實現(xiàn)訊息及時有效的交互，讓學習者與教師，學習者與學習者之間進行高效無障礙的交流，培養(yǎng)學習者語言交流能力，激發(fā)學習者深入學習的熱情，促進個性化學習的發(fā)展，有效地提高學習者的學習成績并改善學習效果。

（三）培養(yǎng)學習者的自主學習能力

微學習是伴隨移動通信技術成長起來的新型學習模式，微學習將知識進行碎片化處理形成短小的教學資源。在學習過程中，學習者一旦有疑問就可以通過網絡搜集相關資料，通過微學習平臺與教師或同學進行實時互動，充分體現(xiàn)了學習者的主動性與參與性，有利于學習者進行自主探索學習，符合課程教育改革的思路?；谒槠瘜W習的微資源平臺具有“以學習者為中心，以解決為題為導向”的特點，學習者可以在任何終端、任何地點、任何網絡獲取需要的知識，隨時隨地解決學習工作中的疑惑。

四、微學習培養(yǎng)大學英語自主學習的途徑

微學習是知識建構主義與信息技術相互融合的產物，它打破傳統(tǒng)學習模式下對時空的局限，增加了學習趣味，提高了學習效率。微學習為培養(yǎng)學習者在語言學習中的自主性開辟了新的途徑，同時也對教師和學習者提出了新的要求。

（一）合理設計微內容

教師在設計微學習的內容時，一定要注意微學習時間空間零散隨意的特點，內容不易過多，控制在15分鐘之內，主題明確，零而不散。其次，微內容之間要邏輯性強，并彼此獨立，有助于學習者快速切入知識點進行有效學習。再次，微內容要短小精悍，具有吸引力和一定趣味性以便吸引學習者的注意力，激發(fā)學習者自主探索學習的愿望。