袁卓杰

摘 要： 為探討低水平組和高水平組“二語動機自我系統(tǒng)”的差異，本研究采用定量研究的方法，以中學(xué)生英語學(xué)習(xí)者的動機問卷為研究工具，主要回答以下兩個研究問題：低水平組和高水平組的二語動機自我系統(tǒng)有何差異？低水平組和高水平組二語學(xué)習(xí)動機的最佳預(yù)測因子有何差異？研究結(jié)果：（1）高水平組比低水平組有更強的理想二語自我、更愉快的二語學(xué)習(xí)體驗和更強的二語學(xué)習(xí)動機；（2）低水平組和高水平組的二語動機最佳預(yù)測因子是二語學(xué)習(xí)體驗。

關(guān)鍵詞： 二語動機自我系統(tǒng) 二語學(xué)習(xí)體驗 對比

1.引言

在二語習(xí)得動機研究領(lǐng)域，基于相關(guān)的心理學(xué)理論（如“可能自我”、“未來自我引導(dǎo)”和“自我差異理論”）和其他動機理論，D？觛rnyei（2005）提出了新的動機模型——二語動機自我系統(tǒng)，彌補傳統(tǒng)二語動機研究模型的不足。由三個部分組成：理想二語自我、應(yīng)該二語自我和二語學(xué)習(xí)體驗。D？觛rnyei（2005，2009b）提到理想二語自我是一個人“理想自我”的二語特殊方面，建立在作為語言學(xué)習(xí)者的個人愿望和目標(biāo)之上。應(yīng)該二語自我與作為語言學(xué)習(xí)者的個人感知的義務(wù)相關(guān)，指的是一個人認(rèn)為應(yīng)該履行的責(zé)任。二語學(xué)習(xí)體驗是指從英語學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得的體驗（D？觛rnyei，2005，2009b）。

2.文獻綜述

自從D？觛rnyei（2005）提出二語動機自我系統(tǒng)概念以來，國內(nèi)外學(xué)者對二語動機自我系統(tǒng)理論的發(fā)展進行了大量研究。

Mystkowska-Wiertelak 和Pietrzykowska （2011） 解釋了動機性語言學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)者的國際姿態(tài)之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，一個人與外國人建立和保持聯(lián)系、旅行或參與國際活動及對國際事務(wù)的興趣的意愿可以轉(zhuǎn)化為更高的動機和熟練程度。Pawlak， Mystkowska-Wiertelak和 Bielak（2013）探索38名職業(yè)高中英語學(xué)習(xí)者的動機演變的研究結(jié)果，通過多種工具收集數(shù)據(jù)，即：（1）詳細(xì)的課程計劃，（2）在研究期間對選定的參與者進行兩次訪談，（3）在特定課堂上每隔五分鐘填寫一次動機格子，（4）教師和學(xué)生對所選課程的評價。對數(shù)據(jù)進行了定量和定性分析，結(jié)果表明，動機確實處于不斷變化的狀態(tài)，并確定了一些可能造成這種時間變化的因素。Jang和Lee（2018）探討了不同類型的二語自我相關(guān)動機（理想和應(yīng)該自我）對寫作策略使用和寫作質(zhì)量的影響。分析表明，理想的二語自我對計劃策略使用和寫作成績都有顯著的正向影響，應(yīng)然二語自我僅與修正策略使用相關(guān)。

中國學(xué)者也對其進行了相關(guān)的研究。劉鳳閣（2010）檢驗了“二語動機自我系統(tǒng)”在中國英語學(xué)習(xí)者中進行二語學(xué)習(xí)動機研究的有效性，并進行自我干預(yù)準(zhǔn)實驗研究。研究證明，“二語動機自我系統(tǒng)”可以指導(dǎo)中國的二語動機研究。在實際的二語學(xué)習(xí)與教學(xué)中，以自我為基礎(chǔ)的動機干預(yù)可以在一定程度上激發(fā)二語學(xué)習(xí)動機，提高二語水平。呂本珍（2016）探討了非英語專業(yè)研究生的“二語動機自我系統(tǒng)”與學(xué)習(xí)自主性之間的相關(guān)性。非英語專業(yè)研究生的自主性與理想二語自我和應(yīng)該二語自我沒有顯著相關(guān)，而二語學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)自主性呈正相關(guān)。逯芳芳（2017）從二語習(xí)得的角度探討了中國英語學(xué)習(xí)者的挫折感，并建議英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該努力在英語學(xué)習(xí)中建立一個更清晰的二語自我，并擁有持久的學(xué)習(xí)動機；應(yīng)該鼓勵學(xué)生在英語課堂上扮演更重要的角色，這樣他們的學(xué)習(xí)動機才能更好地支持他們的語言。

3.研究方法

盡管國內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)做了一些實證研究，但是我們?nèi)匀恍枰鞣N樣本證據(jù)。因此，筆者旨在探討低水平組和高水平組的“二語動機自我系統(tǒng)”的差異。

3.1研究問題

（1）低水平組和高水平組的二語動機自我系統(tǒng)有何差異？

（2）低水平組和高水平組二語學(xué)習(xí)動機的最佳預(yù)測因子有何差異？

3.2研究工具

本研究采用定量方法，以中學(xué)生英語學(xué)習(xí)者的動機問卷為研究工具，一共19個問題包括四個維度：二語學(xué)習(xí)動機、理想二語自我、應(yīng)該二語自我和二語學(xué)習(xí)體驗。問卷是按照六級李克特量表設(shè)計的，1表示完全符合，2表示不符合，3表示基本不符合，4表示基本符合，5表示符合，6表示完全符合。要求被試從1到6選擇一個選項。問卷分為兩部分：第一部分是關(guān)于研究被試的背景信息；第二部分是問卷題目。

3.3數(shù)據(jù)收集

問卷是由兩所初中和一所高中的英語教師（他們都是經(jīng)驗豐富的英語教師）施測的，從2018年9月10日開始，到2018年9月28日結(jié)束。共發(fā)放問卷278份，回收問卷278份。由于各種原因，一些問卷從最終分析中刪除。最后，240份問卷納入統(tǒng)計結(jié)果。

4.分析討論

通過分析結(jié)果，筆者將首先報告描述性統(tǒng)計結(jié)果，然后分析其他數(shù)據(jù)結(jié)果。

4.1低水平組和高水平組“二語動機自我系統(tǒng)”的差異

表1顯示了收集的數(shù)據(jù)的主要特征，包括研究被試的數(shù)量、兩組變量的平均值和標(biāo)準(zhǔn)偏差。第1組為低水平組，第2組為高水平組。

如表1所示，組1（3.6531）的二語動機平均值小于組2（3.7797）。組1（4.1615）的理想二語自我均值低于組2（4.4983）。同樣，組1的二語學(xué)習(xí)體驗平均值（4.1292）小于組2（4.4054）。只有組1的應(yīng)該二語自我平均值（4.0531）高于組2（3.8878）。這是因為低水平組主要受父母和教師的影響，高水平組隨著年齡的增長開始形成理想自我。為了進一步證明兩組在二語動機自我系統(tǒng)方面是否存在顯著差異，需要進行獨立樣本測試。

表2中T檢驗結(jié)果表明，在二語學(xué)習(xí)動機或應(yīng)該二語自我方面，兩組間無顯著差異（P>0.05），在理想二語自我或二語學(xué)習(xí)體驗方面，兩組間有顯著差異（P<0.05）。

就理想二語自我而言，對于中國學(xué)生來說，英語是一種新的語言，能說一口流利的英語的人是被人欣賞的。當(dāng)學(xué)生進入高中，接觸到更多的英語資源，如英語電影、英語雜志、書籍，在這個過程中他們會對英語產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，這會逐漸強化他們的理想二語自我。

就二語學(xué)習(xí)體驗而言，由于低水平組在各方面發(fā)育還不夠成熟，在獲得足夠的英語知識后，他們可能難以獲得成功的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，然而當(dāng)他們在高中學(xué)到更多有關(guān)英語的知識，拓寬視野后，很有可能獲得愉快的二語學(xué)習(xí)體驗。

就應(yīng)該二語自我而言，低水平組和高水平組學(xué)習(xí)英語的主要動機主要來自父母、老師或同齡人，因此他們可能具有相似的應(yīng)該二語自我。

低水平組和高水平組之間的學(xué)習(xí)動機變化不大。高水平組的動機略強于低水平組。由于應(yīng)該二語自我、理想二語自我及二語學(xué)習(xí)體驗是二語動機的決定因素，綜合以上分析，我們可以得出結(jié)論：高水平組和低水平組幾乎具有相似的動機。

4.2低水平組的學(xué)習(xí)動機最佳預(yù)測因子

表3所示，應(yīng)該二語自我、理想二語自我及二語學(xué)習(xí)體驗均與二語動機顯著相關(guān)（P<0.05）。具有較強應(yīng)該二語自我的學(xué)生會采取策略避免在同學(xué)面前尷尬、父母的失望及老師的不期望評價。具有較強理想二語自我的學(xué)生會采取措施改善自我，以縮小理想自我和現(xiàn)實自我之間的差距。此外，愉快的二語學(xué)習(xí)體驗對學(xué)生采取相應(yīng)的二語動機策略有積極的影響。

表4所示，應(yīng)該二語自我和二語學(xué)習(xí)體驗進入回歸方程（P<0.05）。雖然理想二語自我沒有進入回歸方程，但它對學(xué)習(xí)動機有一定影響。對于低水平組來說，學(xué)習(xí)英語的樂趣幾乎來自愉快的英語課堂。因此，他們的二語學(xué)習(xí)體驗對學(xué)習(xí)動機有顯著的貢獻。就應(yīng)該二語自我而言，他們主要受父母、老師或同齡人的影響，因此他們的應(yīng)該二語自我對學(xué)習(xí)動機有顯著的貢獻。由于低水平組接觸到英語的方式不夠多，以及他們有限的英語水平，因此有較強理想二語自我不會總對學(xué)習(xí)動機有促進作用。

基于以上分析，鑒于應(yīng)該二語自我和二語學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)動機的正相關(guān)及其對學(xué)習(xí)動機的顯著貢獻，低水平組的學(xué)習(xí)動機的最佳預(yù)測因子是二語學(xué)習(xí)體驗，其次是應(yīng)該二語自我。

4.3高水平組的最佳預(yù)測學(xué)習(xí)動機因子

表5所示，理想二語自我和二語學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)動機顯著相關(guān)（P<0.05），而應(yīng)該二語自我與學(xué)習(xí)動機無顯著相關(guān)（P>0.05）。有兩個主要原因：第一，高水平組英語學(xué)習(xí)機會越多，理想自我越強，受父母的影響越小。隨后，認(rèn)知能力的發(fā)展會有助于他們產(chǎn)生更愉快的二語學(xué)習(xí)體驗。這些都對二語自我的形成有積極影響。

從表6可以看出，二語學(xué)習(xí)體驗對學(xué)習(xí)動機有顯著的貢獻（P<0.05），應(yīng)該二語自我或理想二語自我對學(xué)習(xí)動機無顯著影響（P>0.05）。由于高水平組的中學(xué)生還沒有形成強烈的理想二語，也不直接受父母、老師和同齡人的影響。愉快的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷激勵是他們獲得英語學(xué)習(xí)自主權(quán)的主要動力。

基于以上分析，二語學(xué)習(xí)體驗對學(xué)習(xí)動機的貢獻最大，高水平組學(xué)習(xí)動機的最佳預(yù)測因子是二語學(xué)習(xí)體驗。

5.結(jié)論

主要研究結(jié)果如下：1）高水平組比低水平組有更強的理想二語自我、更愉快的二語學(xué)習(xí)體驗和更強的二語學(xué)習(xí)動機；2）低水平組和高水平組的二語動機最佳預(yù)測因子是二語學(xué)習(xí)體驗。

5.1教學(xué)啟示

基于研究結(jié)果，本研究對中國英語教學(xué)提出了一些啟示。

首先，鑒于二語學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)動機的相關(guān)性和及對其的貢獻，建議教師營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，這可通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)。

其次，建議學(xué)生加強理想二語自我。正如D？觛rnyei（2009）提到的，學(xué)習(xí)動機缺失的主要原因是缺乏一個發(fā)達的理想二語自我。因此，有必要在教師的幫助下加強理想二語自我。教師可以強化學(xué)生學(xué)習(xí)英語不那么困難的意識。通過一定的努力，他們可以有很高的英語水平。在這種情況下，建議學(xué)生設(shè)定一個相對較高的目標(biāo)，這個目標(biāo)通過努力可以實現(xiàn)。

5.2研究展望

首先，擴大研究被試和樣本。其次，本研究應(yīng)將定性研究與定量研究相結(jié)合，進一步解釋研究結(jié)果。另外，在以后的研究中，關(guān)注中外高中二語動機自我系統(tǒng)的比較研究，將更具有學(xué)術(shù)意義。

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