摘 要：在第二語言學(xué)習(xí)中，“母語遷移”對(duì)二語習(xí)得造成的影響非常重大，是指學(xué)習(xí)者廣泛依賴母語，將母語語言形式、相聯(lián)系的文化遷移到第二語言習(xí)得中，而這種語言遷移性對(duì)英語學(xué)習(xí)造成一定影響，正遷移促進(jìn)，負(fù)遷移阻礙。本文分析了母語遷移對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響，并探討基于這種語言遷移性的教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：母語遷移；英語學(xué)習(xí)；教學(xué)對(duì)策

“母語遷移”最早是由語言學(xué)家Lado提出的觀點(diǎn)，是指學(xué)習(xí)者在習(xí)得第二語言時(shí)，廣泛依賴掌握的母語，將母語語言形式、意義等遷移到第二語言中。根據(jù)語言遷移對(duì)第二語言學(xué)習(xí)造成的影響，可分為正遷移和負(fù)遷移。母語正遷移能促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握目標(biāo)語，而母語負(fù)遷移則阻礙學(xué)習(xí)者掌握目標(biāo)語。因此，英語教師要正視這種語言遷移性，深入分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的母語遷移現(xiàn)象，擴(kuò)大正遷移，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)避負(fù)遷移，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。

一、 母語正遷移對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響

學(xué)習(xí)者掌握母語系統(tǒng)后所獲得的語言經(jīng)驗(yàn)對(duì)英語學(xué)習(xí)造成的影響被稱為語言遷移性，當(dāng)這種影響促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)時(shí)即為正遷移，也就是說母語和英語的相同之處會(huì)促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)。例如：母語為漢語的中國人學(xué)習(xí)英語時(shí)，較為容易學(xué)會(huì)句子的語序：She comes from shanghai，這主要是因?yàn)楸磉_(dá)此類同樣意義的句子漢語和英語語序相同：她來自上海。這種一致性正是母語在外語學(xué)習(xí)中的積極作用，是運(yùn)用以前知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)新知識(shí)的表現(xiàn)。例如：在英語詞匯學(xué)習(xí)中，有些漢語詞匯和英語單詞在發(fā)音上相似，如沙發(fā)（sofa）、巧克力（chocolate）、咖啡（coffee）等，利用這種發(fā)音相似的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者能更好掌握英語單詞。此外，漢語語法和英語語法的句子結(jié)構(gòu)也具有一定相似性，如基本結(jié)構(gòu)為主謂賓的簡單句，兩種語言語法順序相同。

二、 母語負(fù)遷移對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響

一直以來，在英語教學(xué)中更重視母語對(duì)英語學(xué)習(xí)造成的負(fù)面影響，即母語干擾，主要是因?yàn)槟刚Z與英語某些形式和規(guī)則規(guī)范不同，學(xué)習(xí)者卻當(dāng)作相同而造成的影響。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者往往會(huì)產(chǎn)生借助母語語音、語法規(guī)則、文化習(xí)慣等來表達(dá)思想的現(xiàn)象，然而這種語用知識(shí)往往與英語本已存在的語用知識(shí)千差萬別，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者獲得新的英語語用知識(shí)，進(jìn)行英語交際時(shí)受到阻礙，尤其是在英語初學(xué)階段，母語負(fù)遷移影響更為明顯。英語初學(xué)者缺乏足夠的英語知識(shí)，在英語表達(dá)中會(huì)更依賴母語知識(shí)，容易導(dǎo)致更多母語負(fù)遷移現(xiàn)象發(fā)生。在英語語言學(xué)習(xí)中，母語負(fù)遷移對(duì)學(xué)習(xí)者影響多體現(xiàn)在語音、語法、語義方面。相對(duì)而言，英語在詞匯形式上變化較大，其單詞的詞義有時(shí)和漢語一一對(duì)應(yīng)，且語言是文化的載體，中西文化的差異也導(dǎo)致了這種母語負(fù)遷移的擴(kuò)大。例如：“work like a dog”，是表達(dá)工作非?？炭嗟囊庾R(shí)，但在東方文化中，說人像狗并不好，刻苦工作的代言是牛，這種差異性導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以理解句子意思。

三、 正視母語遷移，采用合理教學(xué)對(duì)策

不可否認(rèn)的是，在學(xué)習(xí)英語時(shí)學(xué)習(xí)者會(huì)將母語作為參照物，而英語教師應(yīng)正視母語遷移對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響，從學(xué)習(xí)者熟知的母語語言知識(shí)出發(fā)，從母語遷移和干擾現(xiàn)象出發(fā)，指出母語和目標(biāo)語的相似之處和不同處，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成一個(gè)新的第二語言系統(tǒng)。英語教師應(yīng)接受母語遷移現(xiàn)象，并利用這種現(xiàn)象促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)和跨文化交流，完成第一語言向第二語言系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換。

（一） 在母語和英語對(duì)比中進(jìn)行教學(xué)

在英語教學(xué)中，教師要有意識(shí)地在母語和英語之間移動(dòng)，從語音、語法、語義等方面比較兩種語言的異同，適當(dāng)利用母語教學(xué)促進(jìn)學(xué)生理解新學(xué)英語知識(shí)。如：在進(jìn)行語篇分析時(shí)，教師可以讓學(xué)生采用漢語、英語對(duì)照的方式記錄語篇重要語句，突顯兩種語言異同性，提高學(xué)生語言敏感度。在英語教學(xué)中，教師要重視中西文化的對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生母語和英語文化差異意識(shí)，從而避免跨文化交際中失誤。通過母語和英語對(duì)比教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成遷移意識(shí)，強(qiáng)化母語正遷移作用，克服負(fù)遷移影響。

（二） 強(qiáng)化英語與母語的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)英語自然輸出

神經(jīng)語言學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者初次學(xué)習(xí)外語生詞時(shí)，這個(gè)生詞會(huì)成為第一信號(hào)刺激學(xué)習(xí)者的大腦神經(jīng)，但沒有起到第二信號(hào)刺激的作用，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以完全理解生詞意義。而隨著這個(gè)生詞與學(xué)習(xí)者母語反復(fù)結(jié)合使用，就能不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解，獲得目的語的語感。因此，在英語教學(xué)中，教師要強(qiáng)化英語與母語的反復(fù)結(jié)合，將英語與母語多次對(duì)應(yīng)、結(jié)合，從而促使學(xué)習(xí)者獲得英語語感，從而實(shí)現(xiàn)英語自然輸出。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生用英語模式進(jìn)行思維

當(dāng)學(xué)生進(jìn)一步掌握英語和母語的差異后，教師應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，通過大量練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語模式進(jìn)行思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)英語表達(dá)方式的記憶，培養(yǎng)英語語感，同時(shí)擴(kuò)張應(yīng)用性詞匯，改善學(xué)生表達(dá)能力。教師還應(yīng)積極利用英語和母語的相似之處，產(chǎn)生正遷移作用，從而促進(jìn)英語教學(xué)。例如：英語、漢語陳述句語序基本相同，利用這點(diǎn)可以幫助學(xué)生分析英語長句、復(fù)雜句，根據(jù)漢語分析方法將語句主干、次要成分拆分，降低理解難度。

四、 結(jié)語

總之，在英語教學(xué)中，教師要正視母語遷移對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響，無論是正遷移影響，還是負(fù)遷移影響，針對(duì)這種語言遷移性采取合理教學(xué)對(duì)策，擴(kuò)展正遷移，規(guī)避負(fù)遷移，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：隋昕，遼寧省盤錦市，遼寧省盤錦市興隆臺(tái)區(qū)林豐學(xué)校。