黃小霞

[摘? ?要]每個(gè)學(xué)生都有寫作的潛能，每個(gè)學(xué)生都有自由表達(dá)的欲望，教師的正確引導(dǎo)能激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。在教學(xué)實(shí)踐中，只要教師做到精心“打造”教學(xué)細(xì)節(jié)、引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍事物、豐富學(xué)生的想象能力、把“玩”帶進(jìn)課堂、讓語文課充滿詩意，就能很好地激發(fā)其潛能，使其愛上寫作，會寫作并寫出好的作品。

[關(guān)鍵詞]初中生;寫作潛能;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）07-0009-02

經(jīng)常有家長這樣抱怨：我的孩子怎么也寫不好作文。其實(shí)，這只是一種假象。幾乎所有的學(xué)生都曾說過“我聽到了花開的聲音”“媽媽是酒，爸爸喝一口就醉”這樣既有意蘊(yùn)又有文采的句子。實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生都有自由表達(dá)的欲望，只是被人為地壓制了。每個(gè)學(xué)生其實(shí)就像那些裹著硬殼的椰子——“每個(gè)椰子都是有汁的”，但是，沒見過椰子的人第一次見到椰子，總把椰子當(dāng)足球、石頭、木疙瘩，以為它是無汁的，其實(shí)只要有心人鑿個(gè)小孔，美味的椰汁就會流出來。

一、精心“打造”教學(xué)細(xì)節(jié)

有些教學(xué)細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來，即興所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。它的背后是一種理念，是一種思想。雖然教師無法預(yù)料課堂會生成些什么，但至少教師可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)約一些精彩，幫助學(xué)生產(chǎn)生正確的寫作期待。

細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)緣于教師對教材、學(xué)生和環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效組合與利用。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，也不是為刻意追求“亮點(diǎn)”更不是不可或不必為之的故弄玄虛，而是對文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。

在教學(xué)八年級（下）第三單元“至愛親情”時(shí)，筆者布置學(xué)生事先精讀幾篇文章，并思考：哪篇文章的哪個(gè)細(xì)節(jié)給你留下了深刻的印象。課堂上，學(xué)生似乎并不踴躍。這時(shí)，筆者給他們出示了兩幅圖片：一幅描繪的是東南亞海嘯時(shí)，一位母親為了自己的女兒，義無反顧地沖向了洶涌的海浪。一幅描繪的是動(dòng)物園中，一個(gè)孩童的手被熊咬住，怎么也掙不開，媽媽為了自己的孩子，毫不猶豫地將自己的手伸向了熊嘴。從學(xué)生的表情當(dāng)中，我感受到他們的內(nèi)心已經(jīng)受到了震撼。接下來，許多學(xué)生開始主動(dòng)談起自己在生活中感受到的親情：媽媽的嘮叨、媽媽對自己細(xì)細(xì)的叮嚀、媽媽高高舉起的欲打自己的雙手……還有的學(xué)生結(jié)合書本談自己的感受，認(rèn)為親情是站臺邊父親蹣跚的背影，是寒風(fēng)中校門外母親焦灼的等待，是母親在說“打得好”時(shí)奪眶而出的淚水。

最后，筆者靜靜地給他們講了一個(gè)故事：一個(gè)烈日炎炎的中午，一位母親卻一動(dòng)不動(dòng)地站在驕陽下，每逢有人經(jīng)過，她便會客氣地上前，小聲地請求對方能把說話的聲音降低一點(diǎn)，原來這天是七月七日，她的女兒在這天參加高考，這會兒女兒正在午休。這位母親在炎陽下一站就是三個(gè)中午，她不知道，正是她站立的這一姿勢，站出了女兒的前途，站出了女兒心中永恒的感動(dòng)。那位母親就是我的媽媽，母愛于我，也許就是烈日下的守候。

我們在感動(dòng)的氛圍中結(jié)束了這一課，課后筆者布置學(xué)生寫一篇有關(guān)親情的小作文。后來在我們班級所舉行的“世界上最美麗的詞語”評比活動(dòng)中，有很多學(xué)生都說世界上最美的詞語是父親、母親。

二、留心觀察周圍事物

葉圣陶老先生曾說過：“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，拿出來就是，自然得很?！?/p>

教學(xué)散文《春》時(shí)，筆者先讓學(xué)生感受朱自清筆下的春的美景，繼而帶學(xué)生走出教室，走進(jìn)美麗的田野。通過細(xì)致的觀察，學(xué)生寫了柔柔的春風(fēng)，寫了抽芽的楊柳，寫了這個(gè)如新生孩子的春……最后，當(dāng)學(xué)生和著美麗的春色朗誦他們的作品時(shí)，筆者覺得這些都是優(yōu)美的“電視散文”。

走出課堂，其實(shí)是走進(jìn)課堂，使學(xué)生對春天的觀察趨于全面、深入。原來不曾留意的春天的景物，變成了學(xué)生需要的信息，從而激發(fā)學(xué)生熱愛春天的情感。同時(shí)，觀察認(rèn)識使他們在寫作中有話可說，有情可抒，讓他們懂得生活中的一切都可以入文，關(guān)鍵是要一雙明亮的眼睛去觀察、留意生活。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要讓學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察、積累各方面的素材，讓學(xué)生自己建立一個(gè)豐富、龐大的“素材庫”。這樣，學(xué)生在寫作時(shí)便不會感到無話可說，從而樂于寫作。

三、豐富學(xué)生的想象能力

魯迅的《雪》，語言優(yōu)美，寫法獨(dú)特，課堂上筆者請學(xué)生發(fā)散思維，圍繞《雪》寫出至少三個(gè)不同的作文立意。有學(xué)生贊美雪的潔白無瑕，一塵不染;有學(xué)生贊美雪的精神，人往高處走，可雪卻從高空落下，擁抱大地，贊美它滋潤萬物;也有學(xué)生批評雪的冷酷無情，所到之處雪壓冰封，千山枯寂、萬物蕭條;有學(xué)生說雪是虛偽怯弱的，它以潔白的外衣掩蓋世間的罪惡。有個(gè)學(xué)生的回答使筆者到現(xiàn)在還記憶猶新，他說：“雪的世界是孤寂的，但它更像是國畫，落筆簡約卻意蘊(yùn)豐富，只有雪野的空曠，方能凸顯生命的充實(shí)?！彼谀且黄拍?，感受到了生命的怡靜與溫馨。

學(xué)生語言的閘門打開了，想象能力豐富了，一定有很多話要說，在實(shí)際行動(dòng)中一定會有所表現(xiàn)，他們會把這些內(nèi)容細(xì)致具體地寫出來，從而教師可以在他們筆下欣賞到很多讓人動(dòng)情的文字。

四、把“玩”帶進(jìn)課堂

教學(xué)過程中教師最怕的就是學(xué)生死氣沉沉，課堂氣氛不活躍。但如果能夠把學(xué)生的最愛——“玩”，運(yùn)用于課堂教學(xué)中，那課堂氣氛又怎么會不活躍呢？

一堂課上，筆者設(shè)計(jì)了個(gè)游戲，先讓學(xué)生寫下自己生命中最寶貴的五樣?xùn)|西。等學(xué)生寫好之后，筆者問：“如果在迫不得已的情況下必須舍棄一樣，你會作何選擇？請大家劃去其中的一樣。”很多學(xué)生都面露難色，最后，當(dāng)筆者說出這五樣只能保留一樣時(shí)，很多學(xué)生的臉上已經(jīng)全是愁苦之色了。課后有學(xué)生在作文中寫道：“這五樣是我生命的全部，我不想失去它們中的任何一個(gè)，真的，舍不得。失去其中的一個(gè)，我的生命就不再完整。通過這節(jié)課我才知道，我原來是一個(gè)真正的富翁，因?yàn)槲覔碛薪】怠?、家、快樂、知識，這生命中的五個(gè)金蘋果?！?/p>

為了學(xué)生能寫出更多優(yōu)秀的作文，教師應(yīng)努力給他們營造一種輕松、和諧的氛圍，讓學(xué)生快樂起來。因?yàn)?，作文，笑著寫才能寫得更好?/p>

五、讓語文課充滿詩意

朱熹《觀書有感》：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。” 其中的“半畝方塘”到底是書中的世界，還是朱熹心中的世界？也許都是吧。天光云影徘徊其間，真是如詩如畫。如何能使心靈明凈如鏡？筆者認(rèn)為首先就要使語文課堂充滿詩意。

語文教育是言語教育，它向?qū)W生展現(xiàn)了一個(gè)文化的世界、美的世界和詩的世界。我們以往的教育醉心于詞語分析、主題思想的把握等，把一篇篇優(yōu)美的文章肢解成各種抽象的語言知識。這種教育用買櫝還珠描述，再恰當(dāng)不過了。語文教育應(yīng)該把學(xué)生的目光引向言語世界，要讓學(xué)生在古今中外經(jīng)典言語作品組成的大海里遨游，要讓學(xué)生跟孔子對話，跟魯迅交流，跟雨果一同憂患……語文就是要讓學(xué)生在這種精神歷險(xiǎn)中學(xué)會聽，學(xué)會說，學(xué)會讀，學(xué)會思，學(xué)會悟，學(xué)會寫。

同時(shí)，教師應(yīng)注意課堂語言的組織，力求每個(gè)字，每一個(gè)詞，每一個(gè)句子，都有生命。也許一個(gè)詞會為學(xué)生打開通向外部世界的一扇窗;一個(gè)句子，會為他們打開一扇門;一段話，則會為他們打開一個(gè)通道。語文特別關(guān)注的是學(xué)生聽、說、讀、思、悟、寫的言語經(jīng)歷，在言語經(jīng)歷中，學(xué)生可以把言語作品內(nèi)化到他們自己的靈魂中去。語文教育不只是給予學(xué)生實(shí)用的知識，更是給予了學(xué)生一個(gè)完整的世界。

初中階段的學(xué)生正處在智力發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)獲得的黃金時(shí)期，每個(gè)人都是一座還未開發(fā)的寶藏，教師只有用對了方法，才能敲開裹住他們寫作才華的那層“椰子殼”，享受到美味的“椰汁”。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）