邢文駿 蔡蕾

[摘 要]《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）正式、完整地提出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)并對(duì)之進(jìn)行了界定。面臨著高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)，高中英語(yǔ)教師也要轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)整合課程內(nèi)容和轉(zhuǎn)變教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);思維品質(zhì);文化意識(shí)

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）正式、完整地提出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)并對(duì)之進(jìn)行了界定：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）將閱讀理解題型分為判斷題、句子還原題、段落與信息匹配題、簡(jiǎn)答題、信息匹配題。

不論是核心素養(yǎng)的出臺(tái)，還是閱讀理解新題型的出現(xiàn)，均對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)（尤其是閱讀教學(xué)）提出了新的挑戰(zhàn)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是相互關(guān)聯(lián)、共同發(fā)展的。但是，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體的文本，培養(yǎng)核心素養(yǎng)應(yīng)有所側(cè)重。在深入分析閱讀文本之后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的整體水平和學(xué)習(xí)需求，合理確定核心素養(yǎng)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。在區(qū)教研室舉辦的一次高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課比賽中，6位來(lái)自于不同學(xué)校的高中英語(yǔ)骨干教師以無(wú)生上課的方式，展現(xiàn)了自己對(duì)課文閱讀教學(xué)的獨(dú)特理解。筆者有幸參加了這次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)?，F(xiàn)以自己的設(shè)計(jì)為例，談?wù)剣@英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)和文化意識(shí)如何進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。

本次賽課類型是閱讀課，語(yǔ)篇文本標(biāo)題為“Finding a balance： my tai chi experience”，取材于2017年新課標(biāo)配套的新教材M2U3中的一篇“extended reading”。這篇記敘文講述了一位高中生在學(xué)校太極俱樂(lè)部里面練習(xí)太極的經(jīng)歷。起初，作者對(duì)于太極拳抱有偏見(jiàn)，認(rèn)為是老年人的專利，然而，加入俱樂(lè)部一年后，他不僅身心受益，而且還自發(fā)地去探索太極背后的中國(guó)文化。這篇課文在第一段開(kāi)門見(jiàn)山、開(kāi)宗明義;2～5段開(kāi)始按照時(shí)間順序講述了作者在各個(gè)階段練習(xí)太極的經(jīng)歷、感受以及他對(duì)太極的新認(rèn)識(shí);作者在最后一段畫(huà)龍點(diǎn)睛，歸納性概述了作者在這一年中的太極體驗(yàn)，與第一段首尾呼應(yīng)。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）多維度優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷。

1.抓文眼，巧設(shè)文本語(yǔ)境

貫穿這篇文章的是標(biāo)題中的tai chi experience，因此，筆者打算抓住這兩個(gè)詞來(lái)導(dǎo)入。2017年，微電影《功守道》上映，馬云導(dǎo)演并擔(dān)任主角，而且眾多著名的武術(shù)演員加盟。由此，筆者通過(guò)設(shè)問(wèn)“What makes them so fascinated and devoted”引出“太極”這個(gè)話題。因?yàn)檫@篇文章講的是高中生在學(xué)校俱樂(lè)部學(xué)習(xí)太極的經(jīng)歷，于是筆者又拋出一個(gè)問(wèn)題：“Well， as Chinese high school students， can you have access to tai chi？”其實(shí)絕大部分高中生是沒(méi)有太極經(jīng)歷的，甚至有部分學(xué)生認(rèn)為這是老年人的運(yùn)動(dòng)。學(xué)生如果回答“No”的話，也沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)檫@篇文章的目的就是希望學(xué)生學(xué)完后，能像文本中的作者一樣，對(duì)太極有新的認(rèn)識(shí)。

2.設(shè)疑問(wèn)，打破固有思維

文本第一段概括了整篇文章大意，語(yǔ)言通俗，淺顯易懂，所以不妨設(shè)置點(diǎn)懸念。先用彩紙蓋住整個(gè)第一段，隨著步驟的推進(jìn)，最后再給學(xué)生呈現(xiàn)挖空的第一段原文，讓學(xué)生根據(jù)前面文本的學(xué)習(xí)，填上體現(xiàn)作者俱樂(lè)部學(xué)習(xí)太極前后的情感變化的詞。揭開(kāi)彩紙，核對(duì)正確答案之后，讓學(xué)生思考第一段和最后一段的關(guān)系——首尾呼應(yīng)。這樣既打破了學(xué)生固有的閱讀思維，增加了活動(dòng)的趣味性，增強(qiáng)了學(xué)生的好奇心，也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)完文章后能和文本作者產(chǎn)生共鳴。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)

一篇篇幅比較長(zhǎng)的文體，要在短時(shí)間內(nèi)理清思路，引導(dǎo)閱讀感知全文，采用閱讀思維導(dǎo)圖的方法，可以起到事半功倍的效果。為此，筆者設(shè)計(jì)了3個(gè)思維導(dǎo)圖。

導(dǎo)圖1：主線、暗線示意圖

筆者緊緊扣住標(biāo)題中的“experience”， 串成了一條清晰明朗的主線，將作者在不同時(shí)期練習(xí)太極的經(jīng)歷作為明線，將他在這些時(shí)期所經(jīng)歷的情感態(tài)度的變化作為暗線。基于這兩條線路（見(jiàn)魚(yú)骨圖1）來(lái)梳理文本內(nèi)容，將內(nèi)容和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

4.聚焦思維品質(zhì)的高中英語(yǔ)深度閱讀

字面閱讀是最淺顯層次的閱讀，是讀者對(duì)視覺(jué)信息進(jìn)行解碼、加工、處理，通過(guò)記憶文本的字面意思來(lái)理解文本內(nèi)容的過(guò)程。字面閱讀為開(kāi)展促進(jìn)思維發(fā)展、培養(yǎng)思維品質(zhì)的深度閱讀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者根據(jù)故事的發(fā)展脈絡(luò)實(shí)施串聯(lián)式設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生記憶、理解文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。

[教學(xué)片斷1]

筆者針對(duì)文本作者加入太極俱樂(lè)部前和后的具體信息，提出具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的問(wèn)題鏈，指導(dǎo)學(xué)生掃讀課文，層層遞進(jìn)地記憶和理解相關(guān)信息。展示型問(wèn)題如下：

Q1：Can you divide the authors experience into different time periods？

Q2： What did the author learn in this period of time？

Q3： Can you find out the sentences describing the authors feelings？

Q4： What are the literal meanings of yin and yang？

Q5： Can you find out some examples of yin and yang in paragraph 5？

這些展示型問(wèn)題的答案在文中都可以直接找到，任務(wù)比較輕松，為基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生提供了展示的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)其非認(rèn)知因素，幫助其樹(shù)立自信心，體驗(yàn)成就感。

在對(duì)文本的淺層閱讀處理完畢后，筆者在解讀文本時(shí)，要求學(xué)生不能僅僅“read within the lines”，而是需要“read between the lines”和“read beyond the lines”。仔細(xì)品讀文章后，深挖作者隱藏在字里行間的態(tài)度傾向與通過(guò)語(yǔ)言投射的言外之意。深度教學(xué)是觸及學(xué)科教材本質(zhì)的教學(xué)，是觸及學(xué)生心靈深處的教學(xué)，是觸及學(xué)習(xí)過(guò)程本質(zhì)的教學(xué)。英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)就是能把握閱讀教學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行深度思考的教學(xué)。在深度閱讀的課堂中，學(xué)生需要在理解作者所表達(dá)內(nèi)容的基礎(chǔ)上動(dòng)用概括、設(shè)疑、解疑、推斷、檢驗(yàn)等高級(jí)思維能力進(jìn)行思考，提出問(wèn)題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)與評(píng)論。教師除了可以引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖來(lái)梳理文本結(jié)構(gòu)外，還可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析細(xì)節(jié)信息、建構(gòu)信息間的關(guān)聯(lián)等認(rèn)知活動(dòng)來(lái)推斷作者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度等。此外，在對(duì)文本進(jìn)行深度解讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)多設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的深度問(wèn)題供學(xué)生思考作答。

[教學(xué)片斷2]

作者在太極俱樂(lè)部前幾節(jié)課中學(xué)習(xí)到了一些basic moves，如white crane spreading its wings和golden rooster standing on one leg。筆者引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)表象，深入挖掘并思考：Why are these basic moves named after animals？學(xué)生繼續(xù)閱讀后，在第3段找到答案：Because Chinese martial arts have a long tradition of imitating animals.

[教學(xué)片斷3]

作者在后幾節(jié)太極課后有所感悟，在第5段有這樣一句：“In time， I began to look into the ancient Chinese culture behind tai chi.”作者為什么要用“in time”這個(gè)短語(yǔ)？筆者針對(duì)文本的寫(xiě)作意圖設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生思考“What is the implied meaning of ‘in time？”要求學(xué)生依托篇章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟隱藏在文本字里行間的深層含意，分析作者的寫(xiě)作意圖。學(xué)生能得出結(jié)論：By using “in time”， the author wants to show she is willing to explore tai chi by herself.

[教學(xué)片斷4]

作者在探索太極背后的中國(guó)古代文化后，發(fā)現(xiàn)太極深深植根于中國(guó)陰陽(yáng)哲學(xué)。除了讓學(xué)生明白陰陽(yáng)哲學(xué)的字面意思和讓學(xué)生找文本中的陰陽(yáng)例子外，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：What are the hidden meanings of yin and yang？文本第5段，太極又被稱為“moving meditation”。學(xué)生對(duì)于“meditation”這個(gè)詞不熟悉，筆者展示了一幅僧人禪坐圖和一幅瑜伽冥想圖，讓學(xué)生能從圖片更加直觀地理解，然后讓學(xué)生通過(guò)填詞的方法對(duì)“meditation”進(jìn)行定義：Meditation is the practice of thinking deeply in silence， esp. for religious reasons or in order to make your mind calm. 除此之外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生思索：How can the name “moving meditation” embody the yin and yang philosophy？ 其實(shí)學(xué)生在理解meditation意思之后，就不難發(fā)現(xiàn)：Moving meditation involves movement and meditation. Movement means physical balance while meditation means mental peace. They are the opposite forces of yin and yang.作者進(jìn)一步追問(wèn)：What can we learn from the Chinese philosophy of yin and yang？ 學(xué)生得出：The world is made up of equal and opposite forces， which are interdependent on each other. We should find a balance just like what the title “Finding a balance： my tai chi experience”tells us. 這一步起了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，讓學(xué)生再次回歸到文本標(biāo)題的深度理解上來(lái)。

（二）全方位提升學(xué)生文化意識(shí)

文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹(shù)立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。

1.創(chuàng)建文化為主題的情境教學(xué)模式

新課標(biāo)規(guī)定高中英語(yǔ)教材內(nèi)容一般圍繞三大主題語(yǔ)境：人與自我、人與社會(huì)和人與自然，所有主題語(yǔ)境都應(yīng)包含中外文化的范疇。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，找到切入點(diǎn)，就其所包含的文化知識(shí)、文化習(xí)慣或文化行為收集相關(guān)信息，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)融合到教學(xué)活動(dòng)中，使得學(xué)生在潛移默化中了解文化知識(shí)。

該文本介紹了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“太極”，中國(guó)元素滲透了整篇文本，筆者帶著學(xué)生一起梳理。文本作者在俱樂(lè)部里面學(xué)到了一些basic moves，如white crane spreading its wings和golden rooster standing on one leg，筆者讓學(xué)生在中文中找到相對(duì)應(yīng)的翻譯（白鶴亮翅和金雞獨(dú)立）。同時(shí)，筆者又拓展了一個(gè)基本動(dòng)作：wild horses parting its manes on both sides，讓學(xué)生根據(jù)意境翻譯成中文（野馬分鬃）。作者從教練那里也學(xué)到了“太極”的歷史、不同版本的創(chuàng)始人和不同的風(fēng)格。在自己探索“太極”背后的中國(guó)古代文化后，作者又學(xué)到了陰陽(yáng)哲學(xué)的知識(shí)。筆者讓學(xué)生找文本第5段陰陽(yáng)哲學(xué)的例子，基于此，更好地體會(huì)“太極”的另外一個(gè)名字“moving meditation”。

2.提供協(xié)作學(xué)習(xí)的文化環(huán)境

教師一般是讓學(xué)生個(gè)體先獨(dú)立思考，產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的理解，然后組員交流和協(xié)作來(lái)構(gòu)建共同意義，最后在更大的班級(jí)群體中建構(gòu)共享的集體意義。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生以討論、辯論、交流和合作等多種形式參與文化主題的情境教學(xué)，教師協(xié)助營(yíng)造活躍的課堂氣氛，鼓勵(lì)全體學(xué)生積極參與，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度，讓不同觀點(diǎn)得以交鋒，補(bǔ)償、修正和加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。

在處理完文本內(nèi)容后，筆者以首尾呼應(yīng)的“Whats Jack Mas real purpose in shooting the micro film ‘Gong Shoudao”引出傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化的意識(shí)。但是，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的能力普遍較弱，在跨文化交際中時(shí)常出現(xiàn)“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”。更為嚴(yán)重的是，筆者在搜索2018年4月18日的China Daily時(shí)發(fā)現(xiàn)了一篇標(biāo)題為“Eliminating the cultural deficit”的文章，里面有段話實(shí)在讓人震驚：China has a big surplus in commercial trade with the United States but a deficit in cultural exports. The Chinese know more about the US than Americans know about China.標(biāo)題中的“cultural deficit”就是“文化逆差”，指中國(guó)文化貿(mào)易出口少于進(jìn)口，這一現(xiàn)象更加體現(xiàn)了向全世界傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要性。

筆者以問(wèn)題開(kāi)啟學(xué)生討論模式：To promote traditional Chinese culture， what has our government done？ 小組成員分工合作、頭腦風(fēng)暴、整理加工，用英文表達(dá)出： 2008年北京奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)上有很多中國(guó)元素，2010年上海世博會(huì)向全世界展現(xiàn)了中國(guó)館;孔子學(xué)院遍布全球近百個(gè)國(guó)家和地區(qū);孔子學(xué)院總部/國(guó)家漢辦為激發(fā)各國(guó)青年學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性，增進(jìn)世界對(duì)中國(guó)語(yǔ)言與中華文化的理解，自2002年起開(kāi)始舉辦“漢語(yǔ)橋”系列中文比賽，等等。這些無(wú)不體現(xiàn)了中國(guó)政府為弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化所做出的努力。那么，作為青少年的我們，如何讓中國(guó)傳統(tǒng)文化在海外馨香呢？（As Chinese high school students， how can you carry forward traditional Chinese culture？ ）該問(wèn)題具有探究性、開(kāi)放性并富有彈性，引領(lǐng)學(xué)生積極思考，開(kāi)展“協(xié)作”和“會(huì)話”活動(dòng)，小組可以有多種途徑探討出多種答案。這樣，教師幫助學(xué)生形成文化自覺(jué)，回歸中華民族的共同文化價(jià)值觀，樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義思想和民族使命感，利用英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)將璀璨的中華文化推向世界。

三、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持以提升思維品質(zhì)和文化意識(shí)為核心，提高英語(yǔ)課堂效率。一方面，教師要仔細(xì)揣摩每個(gè)語(yǔ)篇的文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，真正了解作者所持的態(tài)度、想傳遞給讀者的思想和教育意義，使得學(xué)生在理解書(shū)籍內(nèi)容、完成閱讀行為的前提下，實(shí)現(xiàn)讀者思維與作者思維的碰撞;另一方面，因?yàn)槲幕療o(wú)處不在，所以，教師要做個(gè)有心人，擁有一雙“文化眼”，隨時(shí)隨地收集和教學(xué)有契合點(diǎn)的文化元素，善于挖掘和文本相關(guān)的課內(nèi)外資源中的文化價(jià)值。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成必須要靠日積月累和潛移默化，英語(yǔ)教師任重道遠(yuǎn)，要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，要堅(jiān)持將核心素養(yǎng)的各個(gè)要素滲透于日常教學(xué)的每一節(jié)課中，使得學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]張文華，張麗紅.繪本閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2015（7）.

[3]李松林.回歸課堂原點(diǎn)的深度教學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2016.

（責(zé)任編輯：符 潔）