趙鶴

[摘 要] 跨學(xué)科整合理念下的初中英語語篇教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和寫作能力，積極參與活動，激活已有思維知識和經(jīng)驗;關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力;鼓勵學(xué)生積極的生活態(tài)度，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責(zé)任感，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中英語;跨學(xué)科整合;閱讀素養(yǎng);思維品質(zhì);學(xué)科育人

關(guān)于跨學(xué)科整合，艾倫·雷普克認(rèn)為：跨學(xué)科研究是回答問題、解決問題、處理問題的進(jìn)程，這些問題太寬泛、太復(fù)雜，靠單門學(xué)科不足以解決;它以學(xué)科為依托，以整合見解、構(gòu)建更全面的認(rèn)識為目的。目前，如何使枯燥單一的教學(xué)趣味化、輕松化是英語教師需要探究的課題。在有滋有味的教學(xué)中讓學(xué)生提出新問題，發(fā)現(xiàn)新知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，這是英語課堂上師生的共同目標(biāo)，恰巧也正符合跨學(xué)科整合的主旨。因此，筆者嘗試從語篇教學(xué)入手，采用跨學(xué)科整合的理念。通過一段時間的嘗試，學(xué)生對這種課充滿了期待，聽課教師也認(rèn)為能給他們帶來新的靈感和啟迪。

一、語篇整合的課例

課例觀察一：

有的同學(xué)去求助地理老師，有的同學(xué)到生物老師那里尋求答案，有的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)去搜索，嘗試用不同學(xué)科的視角來學(xué)習(xí)英語?？傊?，學(xué)生們情緒高漲，行動迅速。他們通過多種渠道學(xué)習(xí)了很多生詞和新知識。下面展示一位學(xué)生的mind map：

[解讀]

在接到學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生沒有選擇簡單的定義和列舉的方法，而是利用思維導(dǎo)圖的形式把這個問題進(jìn)行多角度地詮釋，思維方式由簡單到高級，體現(xiàn)出思維的深刻性，思維活動的廣度、深度和難度逐步得到提升。高級思維能夠幫助學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域之間建立更完善的知識體系，進(jìn)行更有意義的研究。

只有在英語學(xué)習(xí)中發(fā)展思維品質(zhì)，塑造文化品格，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的價值觀，才能促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在語篇跨學(xué)科整合學(xué)習(xí)過程中，教師需注重有效地提高學(xué)生聚斂思維和發(fā)散思維的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息記憶與轉(zhuǎn)換能力，啟迪學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，引領(lǐng)學(xué)生抵達(dá)英語學(xué)習(xí)的最高境界。

課例觀察二：

通過將近一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于語篇教學(xué)中的跨學(xué)科整合有個初步的了解，在后來的教學(xué)中，筆者會給出學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己設(shè)置教學(xué)任務(wù)來分解語篇中的教學(xué)重、難點。在教學(xué)譯林版教材九（上）Unit 2? The power of colours時，筆者給出了如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

這組演講稿很吸引同學(xué)們的眼球，摘錄部分內(nèi)容如下：

How to be a happy person？ Different people may give us different answers. Some boys think that delicious food， enough money can make them happy. Some girls may like beautiful clothes， close friends and so on. I think reading books and sports can make me happy.

When I have sports， there is a special chemical in my body. We call it endorphin （內(nèi)啡肽）. It is my bodys “feel-good” chemical. I always feel a continuous driving force either at work or in life. My mother tells me that is positive energy. Then I will do good deeds and I feel very happy.

I think that true blue will never stain.

[解讀]

本課時主要學(xué)習(xí)有關(guān)“顏色和情緒”的話題，學(xué)生們會圍繞這一主線設(shè)置問題，跨學(xué)科進(jìn)行整合，能夠有意識地將英語、語文、美術(shù)、物理、生物、體育、政治等學(xué)科有機地整合，以預(yù)設(shè)的問題為突破口，鍛煉了學(xué)生的分析、綜合、評價以及創(chuàng)造能力。英語課堂教學(xué)承載著發(fā)展學(xué)生思維的重要使命。龔亞夫曾說：“語言教育不僅需要教會學(xué)生交流，還有培養(yǎng)思維能力的功能和任務(wù)，特別是用另一種語言思維的作用。”筆者認(rèn)為，在語篇整合中，需找到作者思維的切合點，因為這些地方隱含著思維的激發(fā)點。

二、跨學(xué)科整合的思考

跨學(xué)科整合教學(xué)內(nèi)容是一個艱巨的任務(wù)，不同的教師面對不同的教學(xué)群體可以整合出不同的內(nèi)容。整合的目的是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教會學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)英語方法和思維方式，來凝練學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的實質(zhì)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)、一種綜合素養(yǎng)。我們尤其要關(guān)注教師的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，提升自己的學(xué)習(xí)能力，在探索過程中克服各種各樣的困難。在此，筆者將從以下兩個方面進(jìn)行論述。

（一）關(guān)注整合方法的切入點

跨學(xué)科整合絕不是把幾個學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容生拉硬拽地拼湊到一起，更不是我們飯桌上的沙拉拼盤。教師要理清英語與其他學(xué)科的銜接盲點，打破學(xué)科界線，設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)活動，立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

真正的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要從現(xiàn)實情境中提煉出更多跨學(xué)科課程研究的視角，進(jìn)而整合生成全新的課程?？鐚W(xué)科整合不是越難越好，要把握好整合內(nèi)容的難易度。充滿生詞和術(shù)語、學(xué)生無法理解的英語課堂就不是成功的整合。問題和任務(wù)的切入點要參照學(xué)生的實際水平、學(xué)生的興趣點、學(xué)生的求知欲。

學(xué)生處理問題的方式可以多種多樣，可以是問卷調(diào)查、統(tǒng)計表、思維導(dǎo)圖、簡筆畫，也可以是演講稿、書信、詩歌、歌曲等，角度各異，形式多元，學(xué)生會選擇自己最擅長的表達(dá)方式來展示自己。

（二）培養(yǎng)師生的多維素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。在對學(xué)生提出高標(biāo)準(zhǔn)的同時，也要對教師提出嚴(yán)要求，因為教師的思辨能力直接影響到學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。知識是教育的基礎(chǔ)，學(xué)識淵博的教師往往會帶給學(xué)生更大的震撼力。因此，教師在英語課堂教學(xué)設(shè)計過程中，要熟練把握并善于挖掘教材中的隱性育人元素，把這一價值目標(biāo)落實于實際的課堂教學(xué)之中，使學(xué)生得到最好的發(fā)展。在提高學(xué)生英語水平的同時，也促進(jìn)教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。

綜上所述， 跨學(xué)科整合理念下的初中英語語篇教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和寫作能力，積極參與活動，激活已有思維知識和經(jīng)驗;關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際的能力;鼓勵學(xué)生積極的生活態(tài)度，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]艾倫·雷普克.如何進(jìn)行跨學(xué)科研究[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.

[2]龔亞夫.論基礎(chǔ)英語教育的多元目標(biāo)——探尋英語教育的核心價值[J].課程·教材·教法，2012（11）.

[3]李佩寧.什么是真正的跨學(xué)科整合[J].人民教育，2017（11）.

[4]趙靜靜，田良辰.教師課程能量簡論[J].教學(xué)與管理，2016（3）.

（責(zé)任編輯：符 潔）