甘茂華

摘? ?要：為了貫徹落實(shí)黨的十九大精神，切實(shí)加快教育信息化進(jìn)程，促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展，推動(dòng)教育理念、教育模式創(chuàng)新，文章以四川外國語大學(xué)為例，對(duì)信息化建設(shè)基礎(chǔ)條件、平臺(tái)建設(shè)、用戶體驗(yàn)滿意度、信息化建設(shè)管理機(jī)制和高校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀等方面進(jìn)行了調(diào)查分析，總結(jié)出了外語院校教育信息化教學(xué)資源建設(shè)存在信息化技術(shù)支持不夠、數(shù)字化資源建設(shè)激勵(lì)機(jī)制和經(jīng)費(fèi)投入不足、管理機(jī)制不完善、教師教育技術(shù)能力欠缺、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不夠、缺乏對(duì)已有資源進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)機(jī)制等問題，并針對(duì)這些問題提出了初步的對(duì)策，旨在為外語院校信息化教學(xué)資源建設(shè)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：教育信息化;外語院校;教學(xué)資源;教育技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2019）05-0062-05

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)資源已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，各大高校都花了大量的人力物力來建設(shè)信息化教學(xué)資源，以適應(yīng)新信息技術(shù)背景下的教學(xué)變革。《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，黨的十八大以來，我國教育信息化事業(yè)發(fā)展迅速，取得了歷史性成就，建成了“三通兩平臺(tái)”，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力有了明顯提升。信息技術(shù)對(duì)教育改革的促進(jìn)已初見成效，但與新時(shí)代的要求仍有一定的差距。[1]《教育部關(guān)于數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》提出，各級(jí)教育資源服務(wù)平臺(tái)均存在重硬件建設(shè)輕資源建設(shè)，數(shù)字資源共享不夠、服務(wù)機(jī)制不健全、對(duì)教育教學(xué)支持不到位等問題，制約了信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)改革發(fā)展的積極作用的發(fā)揮。[2]外語院校更因?qū)I(yè)設(shè)置和教師結(jié)構(gòu)的特殊性，教育信息化在這幾年前進(jìn)的過程中顯露出不少弊端，在一定程度上制約了學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。為了深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)，切實(shí)加快教育信息化進(jìn)程，以教育信息化支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，深化教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制，文章以四川外國語大學(xué)為例，對(duì)信息化建設(shè)基礎(chǔ)條件、平臺(tái)建設(shè)、用戶體驗(yàn)滿意度、信息化建設(shè)管理機(jī)制和高校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀等方面進(jìn)行了調(diào)查分析?？偨Y(jié)出了外語院校教育信息化教學(xué)資源建設(shè)存在信息化技術(shù)支持不夠、數(shù)字化資源建設(shè)激勵(lì)機(jī)制和經(jīng)費(fèi)投入不足、管理機(jī)制不完善、教師教育技術(shù)能力欠缺、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合不夠、缺乏對(duì)已有資源進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)機(jī)制等問題，并針對(duì)這些問題提出了初步的對(duì)策，旨在為外語院校信息化教學(xué)資源建設(shè)提供新的思路，認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃”，形成新時(shí)代的教育新模式、新業(yè)態(tài)，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)信息技術(shù)、智能技術(shù)與外語院校學(xué)科的深度融合，促進(jìn)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。

一、外語院校信息化教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀分析

隨著信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)的不斷發(fā)展，外語院校信息化建設(shè)也隨之得到發(fā)展，不管是硬件設(shè)施還是教學(xué)資源的積累都上了一個(gè)新的臺(tái)階。那么目前外語院校究竟具備了怎樣的硬件條件、網(wǎng)絡(luò)條件和維護(hù)條件呢？是否已經(jīng)滿足教育信息化2.0新的要求，順應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)改革呢？筆者以四川外國語大學(xué)為例進(jìn)行了調(diào)查。

1.外語教學(xué)實(shí)現(xiàn)信息化建設(shè)所必備的基礎(chǔ)條件

（1）硬件設(shè)備

在教育信息化的背景下，各大高校投入大量經(jīng)費(fèi)改善教學(xué)環(huán)境，為教育信息化提供了必要的基礎(chǔ)條件。從2009年開始，四川外國語大學(xué)先后建成了外語多媒體教學(xué)資源研發(fā)實(shí)驗(yàn)室、自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、多語種語料庫語言學(xué)實(shí)驗(yàn)室、多語種同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室等，教育信息化硬件環(huán)境得到了比較良好的改善，為教學(xué)資源信息化打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而教師方面，一些重視教學(xué)信息化的院系為每一名在職教師配備了筆記本電腦、移動(dòng)硬盤等計(jì)算機(jī)相關(guān)設(shè)備。有少數(shù)院校未曾給教師配備電腦，但教師也自己購置了電腦，學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)手段、現(xiàn)代教育理論，自己制作電子教案、PPT、微課、網(wǎng)絡(luò)課程等來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生方面，幾乎每個(gè)學(xué)生都擁有自己的筆記本電腦、平板、智能手機(jī)等電子產(chǎn)品，由此可見，在實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)和資源建設(shè)方面教師已經(jīng)具備基本的硬件條件。學(xué)生也為信息化學(xué)習(xí)、接受信息教學(xué)資源做好了充分的準(zhǔn)備。但是計(jì)算機(jī)硬件在使用過程中會(huì)出點(diǎn)小毛病，文科院校的師生不具備解決這些小問題的能力，師生的信息技術(shù)素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提高。

（2）網(wǎng)絡(luò)及設(shè)備維護(hù)條件

四川外國語大學(xué)由于沒有計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，整個(gè)教育信息化的實(shí)施相比其他高校來說要困難很多。而教育信息化還需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持。因此四川外國語大學(xué)教育技術(shù)中心擔(dān)起了這份重責(zé)，教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)整個(gè)校園網(wǎng)主干、中心機(jī)房及相關(guān)設(shè)備的管理工作，監(jiān)管學(xué)生網(wǎng)絡(luò)用戶和教師網(wǎng)絡(luò)用戶，保障校園網(wǎng)安全、平穩(wěn)運(yùn)行。2015年，校園網(wǎng)出口帶寬已經(jīng)達(dá)到了6660M，且大部分校內(nèi)區(qū)域接入了無線網(wǎng)絡(luò)，極大改善了教學(xué)、科研、管理和生活不斷增加的網(wǎng)絡(luò)帶寬需求，更為教育信息化教學(xué)資源建設(shè)提供了強(qiáng)有力的支持。網(wǎng)絡(luò)接入條件已經(jīng)達(dá)到了教育信息化的需求，但常有師生反映網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性不佳，故網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的穩(wěn)定性還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.外語院校信息化教學(xué)資源建設(shè)平臺(tái)及用戶體驗(yàn)滿意度調(diào)查

經(jīng)過多年教育信息數(shù)字化資源建設(shè)，四川外國語大學(xué)已形成了多語種、多形式、內(nèi)容豐富的外語教學(xué)資源庫，覆蓋英語、法語、日語、德語、韓語、西班牙語、阿拉伯語、意大利語等，包括音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)課件、各種語料庫、資源應(yīng)用平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)等多種形式。主要信息化教學(xué)資源平臺(tái)有課程中心、外語網(wǎng)絡(luò)課件、外語教學(xué)資源庫、IPTV網(wǎng)絡(luò)電視、雅信達(dá)外語學(xué)科平臺(tái)、藍(lán)鴿外語學(xué)科平臺(tái)、Blackboard平臺(tái)、超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等。學(xué)校有這么多的資源平臺(tái)，那教師和學(xué)生獲取教學(xué)資源的渠道有哪些呢？他們對(duì)所獲資源的滿意度怎么樣呢？調(diào)查情況如表1所示。

從表1可以看出，40%以上的師生通過網(wǎng)絡(luò)渠道獲取教學(xué)資源，購買、相互交換、使用校內(nèi)資源的比重占有一部分，但比例不高。而大家對(duì)這些獲取渠道的滿意度都很一般，沒有找到大家都非常滿意的獲取有效教學(xué)資源的途徑。究其原因，網(wǎng)絡(luò)資源眾多，層次參差不齊，師生往往花費(fèi)很大的時(shí)間和精力也找不到滿意的資源。而校內(nèi)資源存在著資源堆砌過多、更新時(shí)間慢、搜索功能有限、與教學(xué)脫節(jié)、不滿足教學(xué)需求等問題。同時(shí)，教學(xué)資源建設(shè)平臺(tái)也存在著只重量、不重質(zhì)，沒有及時(shí)更新，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、交流協(xié)作等問題。

3.外語院校信息化教學(xué)資源建設(shè)管理機(jī)制現(xiàn)狀

精品課程、共享課程、視頻公開課等項(xiàng)目催生了一批高校信息化教學(xué)資源，但所建課程的可學(xué)習(xí)性差，教學(xué)普適性低，無法滿足師生的教學(xué)需求，正如劉新陽[3]所述，當(dāng)前高校數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用性差，重建輕用。楊曉宏、賈巍[4]等認(rèn)為，教學(xué)資源的建設(shè)參與者要有一線授課教師、教育部門的研究開發(fā)機(jī)構(gòu)、企業(yè)等，而其中最為核心的建設(shè)主體應(yīng)該是一線授課教師。四川外國語大學(xué)當(dāng)前的信息化教學(xué)資源主要來源有：一是向企業(yè)購買;二是教師自制;三是教育職能部門開發(fā)。調(diào)查顯示，四川外國語大學(xué)購買的資源占多數(shù)，且有效利用率較低。教師自己開發(fā)的資源更能滿足教學(xué)需求，利用率較高，但是這類資源非常少，這就很難促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制形成。

為什么教師自主開發(fā)的資源能夠滿足教學(xué)需求、使用率高，但資源數(shù)量有限、不能覆蓋整門課程的教學(xué)內(nèi)容呢？究其原因，與學(xué)校的管理機(jī)制有一定關(guān)系。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分教師開發(fā)自己的精品課程、教學(xué)資源，都是為了評(píng)職稱、申請(qǐng)項(xiàng)目，只有少數(shù)的教師是想通過自己努力改變教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，外語院校的教師因?yàn)榛旧铣錾砦目疲瑢?duì)信息化教學(xué)資源制作存在著技術(shù)上的困難，這也是阻礙教師自主開發(fā)信息化教學(xué)資源的問題所在。學(xué)校方面，對(duì)一線教師的激勵(lì)不夠，僅僅在制作一門課程或一節(jié)微課后給些許獎(jiǎng)金，教師逐漸失去持續(xù)開發(fā)教學(xué)資源的經(jīng)濟(jì)動(dòng)力和精神動(dòng)力，導(dǎo)致已建資源廢棄、課程平臺(tái)訪問量很小。

4.外語院校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀

數(shù)字化校園建設(shè)以來，學(xué)校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已經(jīng)取得了一定成效，基本實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，并已經(jīng)著手建立云平臺(tái)、智慧教室、智慧校園，整合各類應(yīng)用平臺(tái)。但是從教學(xué)資源的角度來看，大部分教學(xué)仍然是PPT講解、音視頻播放，少數(shù)教師在嘗試微課、私播課、翻轉(zhuǎn)課堂等進(jìn)行教學(xué)模式的改革，但是針對(duì)性不強(qiáng)，例如如何依托翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC來建設(shè)信息化教學(xué)資源，適應(yīng)信息技術(shù)背景下的教育變革等。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC、DIY、對(duì)分課堂、創(chuàng)客教育，各種教學(xué)形式、教學(xué)模式鋪天蓋地而來，多數(shù)研究者熱衷于對(duì)教學(xué)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建等進(jìn)行研究，而對(duì)高校教師教育技術(shù)能力的提升和培養(yǎng)卻少有涉足。筆者以“高校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀”為主題在知網(wǎng)核心期刊和CSSCI來源期刊進(jìn)行搜索，只搜到5篇相關(guān)文獻(xiàn)。而以“高校教師教育技術(shù)能力”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，也只有51篇文獻(xiàn)。周紅春[5]認(rèn)為，當(dāng)前高校教師的教育技術(shù)能力不足，影響了教師專業(yè)化發(fā)展，也影響了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。筆者采用問卷調(diào)查法，對(duì)四川外國語大學(xué)教師的教育技術(shù)能力從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體、數(shù)字化教學(xué)資源、教學(xué)平臺(tái)的使用、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)維度進(jìn)行了調(diào)查分析，了解到學(xué)校教師從博士到碩士，從教授到講師，其教育技術(shù)能力水平參差不齊。多數(shù)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的了解，但是很難對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教師一致認(rèn)為教育技術(shù)能夠促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化。對(duì)于教學(xué)媒體的應(yīng)用，多數(shù)教師能夠使用學(xué)校的多媒體設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)，但是還不能應(yīng)對(duì)一些常規(guī)問題的處理，比如遇到電腦死機(jī)、播放視頻沒有聲音等小問題，教師就很緊張，不知如何處理。而對(duì)于數(shù)字化教學(xué)資源，多數(shù)教師能夠直接制作PPT、剪輯音視頻輔助教學(xué)，但是對(duì)媒體呈現(xiàn)方式的多樣性還做得不夠，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用率也比較低，甚至有部分教師不會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，更談不上在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源。教學(xué)評(píng)價(jià)方面，多數(shù)教師還是采用傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)+期末考核，平時(shí)成績(jī)主要由出勤情況、作業(yè)完成情況等方面構(gòu)成，而對(duì)學(xué)習(xí)過程缺少跟蹤，不能形成過程性評(píng)價(jià)。總的來說，四川外國語大學(xué)的教師教育技術(shù)能力有待提高，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)和應(yīng)用水平有待加強(qiáng)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合不夠，高端研發(fā)信息化教學(xué)資源人才比較短缺。

5.外語院校信息化教學(xué)資源的評(píng)價(jià)機(jī)制現(xiàn)狀

從四川外國語大學(xué)的信息化教學(xué)資源來看，主要有購買、精品課程、共享課程自建、教育技術(shù)中心和教師共建幾種模式，與資源的使用主體教師、學(xué)生存在脫節(jié)，缺乏師生對(duì)已有資源的有效評(píng)價(jià)。即便少數(shù)教師提出了一些意見，也因外語院校的諸多歷史原因造成資源維護(hù)的代價(jià)太高。信息化教學(xué)資源缺乏有效評(píng)價(jià)機(jī)制，這對(duì)資源建設(shè)、資源質(zhì)量的保障都有著一定程度的制約。[6]

二、外語院校信息化教學(xué)資源建設(shè)策略探析

通過上面的調(diào)查分析，不難發(fā)現(xiàn)信息化教學(xué)資源的建設(shè)存在著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不穩(wěn)定，已有平臺(tái)和資源的用戶滿意度低，資源建設(shè)缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，資源建設(shè)和管理、應(yīng)用脫節(jié)，教師的技術(shù)水平和應(yīng)用能力有待提高，信息化教學(xué)資源缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制等多方面的問題?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》明確提出，到2020年，我國基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境，以教育信息化促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，深化教育改革，建設(shè)優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和信息化教學(xué)需求。[7]由此可見，教育信息化的進(jìn)程中，如何構(gòu)建滿足師生教學(xué)需求的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源成為了亟待解決的問題。筆者構(gòu)建了外語院校信息化教學(xué)資源建設(shè)過程模型，如圖1所示，目的是為外語院校教育信息化教學(xué)資源建設(shè)找準(zhǔn)方向，適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的發(fā)展，順應(yīng)教學(xué)模式的變革，促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

外語院校信息化教學(xué)資源建設(shè)過程模型從教學(xué)分析入手，由學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析、重難點(diǎn)分析，確定教學(xué)目標(biāo)，以知識(shí)點(diǎn)為單位確定知識(shí)呈現(xiàn)適用的教學(xué)媒體，比如文本、音頻、視頻、微課、課堂錄像等。再由教育技術(shù)專家和學(xué)科教師融合進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，組建資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，整合已有課程教學(xué)資源，對(duì)這類資源進(jìn)行剪輯再加工，提高資源可用性和易用性。同時(shí)，多元化引進(jìn)已有優(yōu)質(zhì)資源，可以通過政府、學(xué)校采購，師生之間、教師之間、校際共享交換優(yōu)質(zhì)資源，減小信息化教學(xué)資源的開發(fā)工作量。外語院校的專業(yè)具有特殊性，小語種居多，多數(shù)資源還要由學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教育技術(shù)專家和信息技術(shù)廠家以教學(xué)需求為本位，建設(shè)個(gè)性化教學(xué)資源。并利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為畫像，根據(jù)學(xué)習(xí)者行為進(jìn)行信息化教學(xué)資源的精準(zhǔn)推送，或者學(xué)習(xí)者根據(jù)自身興趣和需求進(jìn)行個(gè)性化資源定制。需求是無限的，資源是有限的，學(xué)習(xí)資源也不是萬能的，因此要根據(jù)學(xué)習(xí)者反饋，以學(xué)習(xí)者為中心，不斷完善、重組、建構(gòu)學(xué)習(xí)資源。下面對(duì)外語院校信息化教學(xué)資源建設(shè)具體策略進(jìn)行闡述。

1.以人為本，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)空間

信息化教學(xué)資源的使用者是教師和學(xué)生，因此在建設(shè)過程中，應(yīng)該加大調(diào)查力度，了解師生到底需要什么樣的資源，所需資源應(yīng)該以哪種形式、哪種結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，讓資源建設(shè)和教學(xué)緊密連接，避免閉門造車。要為學(xué)生建設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生隨時(shí)隨地按需學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維的發(fā)展、問題解決能力的提升和創(chuàng)新思維的激發(fā)，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)空間。[8]信息化教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)該以教學(xué)需求為本，以人為本，突出外語學(xué)院學(xué)科優(yōu)勢(shì)，建設(shè)結(jié)構(gòu)合理、高質(zhì)量、多語種的外語信息化教學(xué)資源，[9]不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量。[11-16]

2.加強(qiáng)管理，統(tǒng)籌推進(jìn)信息化教學(xué)資源建設(shè)

由教育主管部門牽頭制定宏觀政策，根據(jù)各院系的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程設(shè)置方案，有計(jì)劃地對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行篩選、評(píng)審、修改、完善，并圍繞專業(yè)核心課程的重難點(diǎn)，建設(shè)與現(xiàn)有教材、課程配套的教學(xué)資源。同時(shí)制定標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，整合各院系、各部門的力量，探索更為有效的信息化教學(xué)資源建設(shè)方案。明確責(zé)任部門，全面統(tǒng)籌信息化教學(xué)資源建設(shè)，將教育信息化作為各部門領(lǐng)導(dǎo)的考核指標(biāo)。[1]根據(jù)課程建設(shè)規(guī)范，把課程資源以知識(shí)點(diǎn)為單位，制作為5～10分鐘的小視頻，并以合適的標(biāo)題對(duì)小視頻進(jìn)行命名，避免命名為第幾章或第幾節(jié)這樣含混不清的標(biāo)題。對(duì)于重要的重難點(diǎn)，可以推送至學(xué)生手機(jī)，以便學(xué)生觀看。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)該課程相關(guān)的知識(shí)地圖，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，掌握復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合能力和高階思維能力。[10]

3.創(chuàng)新機(jī)制，加大推廣應(yīng)用，提高資源利用率

傳統(tǒng)的信息化教學(xué)資源建設(shè)重建設(shè)輕應(yīng)用，導(dǎo)致多數(shù)資源平臺(tái)成為數(shù)字廢墟。在今后的信息化教學(xué)資源建設(shè)過程中，應(yīng)加大力度推廣優(yōu)質(zhì)資源的應(yīng)用。因外語院校存在多語種、多需求的情況，而教育技術(shù)中心的教師專業(yè)單一，多為計(jì)算機(jī)或教育技術(shù)專業(yè)，很難把握好不同專業(yè)不同語種的學(xué)生需求哪一類信息化教學(xué)資源。這就要求教育技術(shù)中心和各院系、各語種教師通力合作，不斷溝通，從教師的角度梳理好對(duì)學(xué)生有用的信息化教學(xué)資源。與此同時(shí)，要注重學(xué)生的參與，了解學(xué)生的需求，可以根據(jù)不同院系、不同語種的學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行可定制化推送。就是學(xué)生以點(diǎn)菜式的方法在資源平臺(tái)或手機(jī)端點(diǎn)選自己感興趣的教學(xué)資源，平臺(tái)根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行推送呈現(xiàn)，以提高資源的利用率。[17]

4.全面提升教師信息化素養(yǎng)，建立多元化的信息化教學(xué)資源評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷提高外語院校信息化教學(xué)資源建設(shè)水平

外語院校教育信息化教學(xué)資源的建設(shè)離不開各專業(yè)各語種的教師，而目前教師的信息化素養(yǎng)普遍不高，這抑制了外語院校教育信息化的發(fā)展，從而制約了學(xué)校的發(fā)展。因此，全面提升教師信息化素養(yǎng)顯得尤為重要。與此同時(shí)，教師信息化素養(yǎng)提升也能促進(jìn)信息化教學(xué)資源評(píng)價(jià)機(jī)制的完善。信息化教學(xué)資源評(píng)價(jià)機(jī)制一直以來處于弱勢(shì)地位，基本是建設(shè)者自評(píng)，評(píng)數(shù)量、評(píng)容量、評(píng)時(shí)長(zhǎng)，教師、學(xué)生對(duì)其評(píng)價(jià)卻幾乎為零。在提高資源利用率的同時(shí)，更要建立多元化的信息化教學(xué)資源評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、結(jié)束語

外語院校信息化教學(xué)資源建設(shè)是加快教育信息化的重要內(nèi)容，是教育教學(xué)發(fā)展的必要手段。經(jīng)過10多年的信息化建設(shè)，今日的高校已不同于往日，數(shù)字化校園、智慧校園、智慧課堂、智慧圖書館等信息化的痕跡隨處可見，但同時(shí)更要分析其存在的問題，提出可行的解決方案。

文章以四川外國語大學(xué)為例，對(duì)信息化建設(shè)基礎(chǔ)條件、平臺(tái)建設(shè)、用戶體驗(yàn)滿意度、信息化建設(shè)管理機(jī)制和高校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀等方面進(jìn)行了調(diào)查分析，找準(zhǔn)了外語院校教育信息化教學(xué)資源建設(shè)過程中存在的問題，并提出了初步的對(duì)策，旨在為外語院校信息化教學(xué)資源建設(shè)提供新的思路。

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（編輯：王天鵬）