盧偉科

【摘要】? 語文科目是中華傳統(tǒng)文化的傳承科目，小學(xué)語文在小學(xué)課程中占重要位置。在新課改不斷深入的背景下需要加強語文教學(xué)改革，本文主要根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗探討課堂讀寫結(jié)合教學(xué)的對策，以為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升提供參考。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 對策

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-171-01

在新課改及素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)改革在如火如荼的進行中。讀寫結(jié)合是一種新型教學(xué)方法，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，為小學(xué)語文教學(xué)改革提供了動力。小學(xué)語文的基本教學(xué)項目是閱讀和寫作，教師只有重視閱讀與寫作的結(jié)合才能使學(xué)生少出差錯，同時提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、將讀寫結(jié)合融入到教學(xué)設(shè)計

讀寫結(jié)合順利實施的前提是教師重視讀寫結(jié)合教學(xué)方法，并將讀寫結(jié)合有效融入到課堂教學(xué)設(shè)計中，在課堂講授時教師要針對閱讀與寫作進行專項訓(xùn)練，并將閱讀與寫作有機結(jié)合。

首先，將閱讀部分融入到教學(xué)設(shè)計。語文文章學(xué)習(xí)的前提是對文章進行閱讀，在課堂教學(xué)中教師要將閱讀融入到教學(xué)設(shè)計中，通過引導(dǎo)學(xué)生分析文章中重點字、詞、段落，人物的語言、動作、心理特征等，使學(xué)生在基礎(chǔ)閱讀過程中完成知識的學(xué)習(xí)，同時鞏固重點，掌握文章中心思想。學(xué)生在閱讀過程中會遇到字、詞、人物心理特征等難點問題，在這些難點問題講授時教師要教會學(xué)生分析方法，通過過程分析使學(xué)生獲得結(jié)果，幫助學(xué)生解決問題。如《草原》的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)認(rèn)識文章中的生字，并學(xué)會生字的書寫，同時引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中通過注釋進行文中思想的猜測。《草原》是老舍的一篇散文，講授重點是對文章中字、詞的理解和對段落的分析。教師在進行閱讀設(shè)計時要將引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)容剖析作為重點，以使學(xué)生了解文章句子的深刻含義，感受作者對草原的熱愛之情。

其次，將寫作部分融入到教學(xué)設(shè)計。小學(xué)生由于知識儲備量和思維方式的原因，寫作能力欠佳，教師要將寫作融入到教學(xué)設(shè)計中，通過潛移默化的影響幫助學(xué)生形成寫作能力。教師在課程講授過程中要將常見的寫作手法和方式以學(xué)生感興趣的形式進行融入，使寫作在課堂講授過程中自然呈現(xiàn)，以提高學(xué)生的接受率。如《白楊》這篇文章是通過對白楊的特點進行重點描述，以表現(xiàn)白楊不動搖、不軟弱的品格。教師在講授過程中要對白楊的堅強進行分析，引導(dǎo)學(xué)生對文章中的優(yōu)美句子進行仿寫，以提高學(xué)生的文字應(yīng)用能力和寫作能力。

二、利用閱讀促進寫作

讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用主要是幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的綜合能力。讀寫結(jié)合的應(yīng)用首先體現(xiàn)在學(xué)生寫作能力的提升上，是以閱讀促進學(xué)生寫作能力的提升。筆者執(zhí)教的班級，學(xué)生普遍存在寫作能力不強的問題，主要體現(xiàn)在寫作材料積累不足，寫作語句不佳，無法支撐文章結(jié)構(gòu)。為了解決這一問題，需要提升學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生積累寫作材料。如在講授《丑小鴨》時，教師除了要講授童話的內(nèi)涵，還要講授作者安徒生的寫作思路，并教會學(xué)生如何應(yīng)用寫作思路。教師可以給學(xué)生提供寫作工具圖書，督促學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，通過材料積累提升提升學(xué)生的寫作能力。

三、利用寫作促進閱讀

小學(xué)語文讀寫結(jié)合可以實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力提高和閱讀視野的開闊。教師在進行寫作教學(xué)時要對文章寫作思路進行分析，并引導(dǎo)學(xué)生將寫作思路用于日常閱讀過程中，以充分了解作者的寫作思路，最終提升閱讀能力。學(xué)生閱讀障礙基本是無法掌握作者的寫作思路，在閱讀后問題的解答過程中對作者的寫作意圖的理解有困難。教師在進行寫作教學(xué)時可以增加對作者寫作意圖的深入講解，如在講授《生命奏鳴曲》時教師可以要求學(xué)生在閱讀過程中做筆記，整理作者的寫作思路，將自己的理解進行記錄，并對文章中的情節(jié)多提問：作者為什么要安排文章中的情節(jié)和結(jié)局？結(jié)局是否在之前的文章中有介紹。通過寫作促進閱讀，可以強化學(xué)生對文章中心的理解，同時提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在文章寫作過程中可以將之前積累的思路進行應(yīng)用，以在實踐中提升閱讀能力，提升文本理解水平，最終提高語文綜合素養(yǎng)。

四、讀寫相互配合

教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)將小學(xué)語文讀寫進行結(jié)合教學(xué)可以使閱讀與寫作相互配合相互促進，即能提高學(xué)生的閱讀能力也能提高學(xué)生的寫作能力。語文閱讀與寫作是一體的，要提高學(xué)生語文素養(yǎng)，就要將閱讀與寫作進行結(jié)合，通過相互促進提高教學(xué)效果。如《長城贊》這一篇文章主要描寫了長城的雄偉壯麗，文章中應(yīng)用多種寫作手法和修辭手法，對學(xué)生的能力提升是非常有幫助的。那么在實際教學(xué)中，教師可以先要求分析文章中的寫作手法，根據(jù)文章中例句進行相似內(nèi)容的仿寫，加強學(xué)生對文章中經(jīng)典例句的掌握。文章中排比修辭手法的應(yīng)用使文章更加有氣勢;文章中比喻手法的應(yīng)用使文章更生動更易理解。排比和比喻的修辭手法在小學(xué)語文文本內(nèi)容中是非常常見的，學(xué)生在掌握后會提高學(xué)生的寫作表現(xiàn)性，同時提高學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

總之，語文是中華傳統(tǒng)文化的傳承科目，學(xué)生只有學(xué)好語文才能更好的了解中華文化和繼承中華文化。隨著高考改革，語文在高考中占比例越來越大，作為小學(xué)重要基礎(chǔ)學(xué)科，教師在教學(xué)過程中要加強讀寫教學(xué)的結(jié)合，在實踐中進行教學(xué)模式創(chuàng)新，以提高學(xué)生綜合能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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