王志梅

（云南經(jīng)貿(mào)外事職業(yè)學(xué)院，云南 昆明 650114）

以往的護理教學(xué)多注重教師的直接灌輸，學(xué)生被動接受知識，積極性不高，教學(xué)效果無法保證[1]。當(dāng)前因為信息技術(shù)的進步，教學(xué)形式發(fā)生了很大的變化，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用逐漸廣泛，課堂實習(xí)式信息化教學(xué)具體是教師課外通過電腦進行微課等各類學(xué)習(xí)資料的制作，將制作好的資料發(fā)布在班級群中，同時發(fā)布學(xué)習(xí)的任務(wù)、測試的內(nèi)容，叮囑學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到任何問題可以通過班級群及時詢問教師，教師通過匯總問題后進行解答[2]。另外在課上教師參考教學(xué)目標(biāo)通過模擬化的護理查房開展教學(xué)，使學(xué)生在實際參與中理解知識內(nèi)容。本研究以2018年1月～2018年12月在我院實習(xí)的100名護生為對象，具體探討課堂實習(xí)式信息化教學(xué)方法的應(yīng)用價值。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2018年1月～2018年12月在我院參與護理實習(xí)的高職護生100名為對象，隨機分為2組，觀察組50名，47名女、3名男，年齡平均（20.28±1.36）歲；對照組50名，45名女、5名男，年齡平均（20.31±1.21）歲。2組年齡、性別不存在統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)。

1.2 方法

對照組按照傳統(tǒng)教學(xué)方法開展教學(xué)，以教師講授為主，課堂上教師適時提出問題和學(xué)生互動，課后布置練習(xí)和實訓(xùn)作業(yè)，在下一次課堂上教師就學(xué)生作業(yè)完成情況進行講解。

觀察組則應(yīng)用課堂實習(xí)式信息化教學(xué)方法進行教學(xué)，將全部學(xué)生分為幾個小組，每組7名左右，并選出1名組長。教師在課外制作學(xué)習(xí)資料，在教學(xué)前將制作好的學(xué)習(xí)資料傳送到平臺實現(xiàn)學(xué)生共享，并根據(jù)內(nèi)容設(shè)置問題以及布置作業(yè)，叮囑學(xué)生自學(xué)。學(xué)生自行觀看學(xué)習(xí)資料，自己嘗試解答教師設(shè)置的問題和作業(yè)，對于自學(xué)中遇到的問題記錄后在小組中討論，組長記錄好討論內(nèi)容和結(jié)果，便于在課堂上做總結(jié)發(fā)言。教師在課堂上模擬臨床護理查房，模擬病房場景，學(xué)生進行角色扮演，教師在情境中加以引導(dǎo)，完成護理查房的全過程。每個小組派代表參加模擬角色，實際參與練習(xí)。每次模擬練習(xí)結(jié)束后教師要進行點評，并做最后的總結(jié)。

1.3 觀察指標(biāo)

在期末兩組學(xué)生均參與期末考核，考核內(nèi)容包括理論、實踐操作、案例分析、實訓(xùn)報告，每項均為100分，得分與成績?yōu)檎取?/p>

在期末調(diào)查學(xué)生對教學(xué)的滿意度，調(diào)查方向包括教學(xué)提高了對疾病的認(rèn)識、提升了自主學(xué)習(xí)能力、提升了護理能力，總分100分，超過90分為滿意，不足60分為不滿意，60～90分之間為一般滿意，滿意度=滿意率+一般滿意率。

1.4 統(tǒng)計方法

用SPSS 22.0分析結(jié)果，（±s）表示考核成績，[n(%)]表示教學(xué)滿意度，分別行t檢驗，x2檢驗，P＜0.05為對照有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 期末考核成績

觀察組理論、實踐操作、案例分析、實訓(xùn)報告考核成績均優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義，P＜0.05，見表1。

表1 兩組學(xué)生期末考試成績比較（±s，分）

表1 兩組學(xué)生期末考試成績比較（±s，分）

分組 理論 實踐操作 案例分析 實訓(xùn)報告觀察組（n=50） 92.35±4.16 90.58±3.92 89.24±4.26 89.63±4.31對照組（n=50） 78.96±5.32 78.43±4.51 76.96±5.04 79.34±5.23 t 3.5216 4.2109 4.3251 3.8594 P 0.0000 0.0000 0.0000 0.0000

2.2 教學(xué)滿意

觀察組護生對教學(xué)開展的滿意度為92%，明顯高于對照組護生滿意度74%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義，P＜0.05，見表2。

表2 兩組護生對教學(xué)開展的滿意度評價結(jié)果[n(%)]

3 討 論

以往應(yīng)用的教學(xué)模式通常是在前期集中進行理論授課，在后期開展技能操作訓(xùn)練，雖然也注重學(xué)生理論知識的掌握以及操作技能的提升，不過并沒有做到理論知識和操作技能的結(jié)合，也沒有注重培養(yǎng)學(xué)生知識的實踐應(yīng)用能力，使得學(xué)生雖然掌握了充足的知識，但無法有效運用到臨床護理實踐中，導(dǎo)致護生無法順利完成從學(xué)生向護士的過渡[3-4]。

從當(dāng)前形勢來看，提升學(xué)生自學(xué)能力、自控能力、知識運用能力非常重要，本研究應(yīng)用的課堂實習(xí)式信息化教學(xué)方法，教師設(shè)立護理情境，護生實際扮演患者、家屬、護士，通過不同角色上的體驗使學(xué)生能夠換位思考，提升學(xué)生的人文關(guān)懷水平，同時也能夠使學(xué)生在實踐中學(xué)生運用所學(xué)的理論知識，保證對理論知識的更深刻理解掌握。綜上所述，在高職護理教學(xué)中應(yīng)用課堂實習(xí)式信息化教學(xué)方法能夠提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生考核成績，獲得學(xué)生更高的滿意度，應(yīng)用價值突出。