黃亢美
導(dǎo)讀:寫文章講究開頭,故有“鳳頭—豬肚—豹尾”之說,即起始要如鳳頭般漂亮,引人注目。同理,一臺大型電視節(jié)目,特別是像中央電視臺春節(jié)聯(lián)歡晚會(簡稱央視春晚)這樣面向全球的節(jié)目,它的啟幕就更需要如鳳頭般漂亮。然而,今年央視春晚甫一開始,就在文化方面出現(xiàn)了問題,失去了鳳頭的亮麗。
問題:恭賀新春的“恭”寫錯(cuò)了
今年央視春晚在歡樂喜慶的樂曲聲中開啟,只見主持人走進(jìn)舞臺中央,隨之推出了背景主題詞“恭賀新春”——可是,這四個(gè)字卻存在一些問題(見下頁圖片)。這四個(gè)字雖是行草,但“恭”字寫錯(cuò)了,不知是哪位“著名”書法家把“恭”的“”字底寫成了“氺”。
“恭”是個(gè)形聲字,《說文》析形為“從心,共聲”,析義為“肅也”?!肮А弊窒虏康摹靶摹苯鹞膶懗扇缧陌危?E:\梁麗蘭\廣西教育\3D\圖片\部首1.tif>),隸變后下面的部件有了變化,楷書將獨(dú)體字的“心”變寫成“”,也就是把獨(dú)體字“心”的臥鉤拉直變成了直鉤,盡管如此變形,但還是左一點(diǎn)右兩點(diǎn)?!八钡募坠俏膶懭纭?E:\梁麗蘭\廣西教育\3D\圖片\部首2.tif>”,篆文寫如“”,隸變后獨(dú)體字寫成“水”,在合體字中作下部件時(shí)變形為“氺”,用“氺”表義的字多與水有關(guān),如“泰”“黎”“滕”下部的“氺”即是“水”的變形。遍查歷代書法家行書草書的寫法,也很難看到有誰把“恭”下部的“”寫成“氺”的?!肮А北驹摗懊C”,本該“敬”,但看到恭敬之“”(心)變成了如此的“氺”(水)貨,真是使人心塞。
據(jù)說春晚節(jié)目要經(jīng)過多次審看,別說專家,就是一般人也能發(fā)現(xiàn)的問題,竟也能堂而皇之地在春晚的啟幕中“隆重推出”,真不知道這個(gè)環(huán)節(jié)是如何審查通過的。
在如此隆重的場合出現(xiàn)這樣的錯(cuò)別字是不應(yīng)該。審視整個(gè)社會現(xiàn)狀,不管是中小學(xué)生還是成年人,經(jīng)常使用錯(cuò)別字已是不爭的事實(shí),國人的漢字文化素養(yǎng)的確是普遍下降了。這其中的成因是多方面的,但直接原因還是我們中小學(xué)識字教學(xué)存在“高耗低效”問題。筆者在長期的教師培訓(xùn)工作中發(fā)現(xiàn),面對變形的漢字部件,不少小學(xué)乃至中學(xué)教師或不辨其形,或不明其義,或難讀其音,或難稱其名。也就是說,變形的漢字部件變成了識字教學(xué)的一個(gè)較大的難點(diǎn),對此,我們的各級教師培訓(xùn)以及學(xué)校自身的“校本培訓(xùn)”都應(yīng)引起高度的重視。
分析:漢字部件變形的兩種方式
漢字構(gòu)造理論認(rèn)為,漢字的構(gòu)成共有三個(gè)層次,即筆畫、部件和整字,在這三個(gè)層次中變形最大的是部件,這主要是一個(gè)部件與其他部件組成整字時(shí)因書寫的避讓穿插而適當(dāng)調(diào)整形體所致。例如“心”在“想”中變扁,在“沁”中變窄了;組配在撇捺對稱的部件下部時(shí),由于部件留出的是一個(gè)三角形的空間,于是“心”就變形為上小下大的“”,如上述的“恭賀新春”的“恭”以及“慕”等字,原來“心”的臥鉤是向右的,現(xiàn)在變成朝左向的豎鉤,這是為了使整個(gè)字顯得平衡,否則就顯得左輕右重了。“心”組配在漢字左邊時(shí)就變成比較細(xì)窄的“忄”,如“情”“憶”“快”,雖然變化較大,但其以中豎為中心,讓點(diǎn)分列兩邊的基本特征是沒有變的。這類變形的部件,在漢字的構(gòu)形中是經(jīng)常出現(xiàn)的,教師在日常教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的辨析。
部件的變形雖然變化繁多,但歸納起來主要有如下兩種類型。
類型一:形變義同
形變義同類型的字有不少,如上述的“恭”,下部的“心”雖變形為“”,但其義不變。另如“聚”是一個(gè)乑形取聲的形聲字,那么這個(gè)“乑”字是哪個(gè)字的變形呢?如果電腦拼音打“zhong”音可以打出“眾”(三人為眾),也可以打出“”(三人并立),這兩個(gè)字可以明顯看出是由三個(gè)“人”字組成,這個(gè)“乑”字其實(shí)就是“眾”字的變形。“眾”原也寫作“眾”,甲骨文寫如“”,像三人在日光下勞作,后上部的“日”訛變?yōu)椤袄煛?,下部的?E:\梁麗蘭\廣西教育\3D\圖片\部首5.tif>”就是“眾”的變形,因此我們在教學(xué)中就可以將“聚”的下部“乑”稱為“變眾底”,“聚”的本義就是很多人聚集的意思。“眾”“”“乑”三字雖字形相異,但字義是相同的,這就是漢字學(xué)中的“形變義同”現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)中,不少學(xué)生容易將“乑”與“豕”相混淆,“豕”的甲骨文寫如“”,金文寫如“”,像一頭直立的豬,“豕”是個(gè)獨(dú)體的象形字,以它作形旁表義的字都與豬有關(guān),如“家”“逐”“豢”“豪”等。而“乑”是個(gè)合體的會意字,書寫時(shí)前面兩筆是“亻”,很明顯這字與人有關(guān)而與豬無關(guān)。教師若能作如此提示,那么這兩個(gè)字還是很容易區(qū)分清楚的。
像這類形變義同的部件字還是不少的。例如“手”作部件可以寫成“扌”(提手旁),如“打”“撲”;可以寫成“”(橫手),如“舉”“擊”;可以寫成“”(斜手),如“看”“拜”。在“手字家族”中,“又”的古文字寫如“”,像手爪形,以“又”作義符的字都與手爪的動作有關(guān),如“支”“雙”“取”“受”等字,在“祭”(手持肉祭祀)字中,右上的“”實(shí)際上就是“又”,因筆畫避讓減縮一些筆畫寫成“”,又因其本來就是“又”,由此可名之為“缺又旁”,即“又”缺省某一筆畫的意思。如果表示手爪意思的“”是由上朝下的手勢則可寫成“”,像手爪往下抓取形,隸變后寫成“爪”,作合體字的部件時(shí)在上部寫成“爫”(爪子頭),如“采”“覓”;可以變寫成“彐”(橫爪),如“秉(手持禾)”“彗(手持掃把,故‘彗星也叫‘掃把星)”;可以寫成“”(橫撇手),如“有(手持肉)”“右(手口相助)”。由“又”添加筆畫或部件又可組構(gòu)成“攵”(反文旁)、“攴”(卜又旁)、“殳”(shū殳字旁)等,這些體中含“又”的字都與手的動作有關(guān),真可謂萬變不離其“手”。
其他形變義同的部件還有:“刀”的甲骨文寫如“”,像一把長柄的刀具,作部件時(shí),在合體字的下部或右旁仍寫作“刀”,如“劈”“剪”“初”“切”;在右旁時(shí)則多變形為“刂”,名稱為“立刀旁”,如“剛”“割”“刻”等。在“師”“辨”兩字中的“”又是什么字的變形呢?不少教師頗感困惑,其實(shí)“”就是“刀”的變形,我們在教學(xué)中可依其所在的部位稱之為“刀字旁”或“刀字心”。
類型二:形同義異
一些字在古文字中形義都是不同的,后來字形卻變同了。如“網(wǎng)”的甲骨文寫如“”,篆文寫如“”,隸變后作部件寫成“罒”,如“羅”“罩”“置”等字上部的“罒”就是其本源的“網(wǎng)”;有些則引申為具有比喻義的“網(wǎng)”,如“罰”“罪”?!澳俊钡募坠俏膶懭纭?E:\梁麗蘭\廣西教育\3D\圖片\部首16.tif>”,金文寫如“”,隸變后在合體字中寫如“罒”,如金文中的“蜀”寫如“”,像一個(gè)人睜大眼睛在喂養(yǎng)蠶蟲,這與當(dāng)年蜀國的養(yǎng)蠶業(yè)發(fā)達(dá)有關(guān)。用“罒”表示眼睛義的還有“蔑”(蔑視)、“德”(里面的“”與“直”同,眼睛朝前直視之義)??梢姡熬W(wǎng)”與“罒”(橫目,眼睛)本是兩個(gè)形義皆不同的字,隸變后充任合體字的部首時(shí),都變形為“罒”了,但在教學(xué)中,我們?nèi)詰?yīng)該因字稱名,如“羅”“罩”等字中的“罒”就稱為“網(wǎng)字頭”,“蜀”“蔑”中的“罒”則分別稱之為“橫目頭”和“橫目心”。表示眼睛的“罒”(橫目)在左右結(jié)構(gòu)字的左旁或上下結(jié)構(gòu)字的下部時(shí)則變形為“目”(豎目),這類字就比較多了,如“眼”“相”“眉”“眷”等。
這種原為異形異義后變成同形異義的字也有不少,我們必須從字源上去理解他們的差別。再如“阝”在左旁的“阝”甲骨文寫如“”,若將其橫倒成“”則像山嶺形,隸變后楷書寫成“阜”,作偏旁變形為“阝”。因此,用左“阝”作部件表義的字都與山嶺及其引申義“高地、臺階”有關(guān),如:險(xiǎn)——山高而險(xiǎn)峻,阻隔——因山而受阻,陣——在山頭嶺坡排兵布陣,陸——水中高地。而右旁的“阝”原是“邑”的變形,“邑”的甲骨文寫如“”,下面的“”像一跪坐的人,上“口”提示人居住的范圍,因此,“邑”的本義就是指人居住的范圍。如:都——都城,郊——郊外,鄰——鄰居,郵——驛站,鄙——偏遠(yuǎn)之地。這兩個(gè)偏旁在現(xiàn)代雖字形相同,但字義迥異,港臺地區(qū)直接名之“左阜旁”和“右邑旁”,這樣的確能很好地理解其形義;大陸稱之為“雙耳旁”或“左耳旁”和“右耳旁”,但一定要明確提示學(xué)生,名雖有“耳”,卻與“耳”無關(guān),而是“左耳”表示山嶺高地,“右耳”表示區(qū)域地方,明此字理,才能觸類旁通同一偏旁的類屬字。
今年的央視春晚,在漢字使用方面存在問題的地方還有不少,例如同框的“幸福中國年”中“幸”字和“年”字(見本頁圖片)筆畫也嚴(yán)重失范,由此深感我們中小學(xué)語文教師在漢字教學(xué)方面任重道遠(yuǎn)。人生聰明自識字始,要減少社會上的錯(cuò)別字現(xiàn)象,首先就要從娃娃抓起、從教學(xué)抓起,進(jìn)一步加強(qiáng)教師自身的漢字文化素養(yǎng),讓我們的漢字啟蒙教育更有文化,使源遠(yuǎn)流長的漢字文化得以薪火相傳。
(責(zé)編 歐金昌)