信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的限度

華中師范大學(xué)教授羅祖兵在《課程·教材·教法》2019年第1期上撰文認(rèn)為，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合是有限度的，從教學(xué)形態(tài)看，深度融合適合預(yù)成性教學(xué)而不適合生成性教學(xué)，比如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在線課堂等是預(yù)成性教學(xué)，它可以事先將教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解都固定好，教學(xué)各要素不會(huì)發(fā)生變化，而生成性教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，深度融合了信息技術(shù)的教學(xué)就無法滿足這樣的要求;從教學(xué)內(nèi)容看，深度融合適合陳述性知識(shí)而不適合程序性知識(shí)，因?yàn)殛愂鲂灾R(shí)主要回答“是什么”的知識(shí)，可以通過“告訴”的方式來教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來呈現(xiàn)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)要好，而程序性知識(shí)要經(jīng)過操作和轉(zhuǎn)換才能學(xué)會(huì)，如數(shù)學(xué)演算和推理能力，通過網(wǎng)絡(luò)或視頻很難讓學(xué)生掌握，最好的方法還是教師現(xiàn)場(chǎng)示范和指導(dǎo);從教學(xué)目標(biāo)看，深度融合適合知識(shí)類目標(biāo)的教學(xué)而不適用情感類目標(biāo)的教學(xué)。