放手讓學(xué)生去做放心讓學(xué)生去學(xué)

廖球瑛

在教育教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)教師把一個(gè)任務(wù)交給學(xué)生，就是對(duì)他們極大的信任，這本身就會(huì)帶來開拓感和成就感。更重要的是，學(xué)生資源實(shí)實(shí)在在地由學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、已有的知識(shí)等構(gòu)成，學(xué)生自己是這一資源的主人。依靠學(xué)習(xí)資源來進(jìn)行教育，就會(huì)變得更有潛力。

一、放手讓學(xué)生去收集資料——先做后學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生這個(gè)重要資源，他們的全部既有經(jīng)驗(yàn)、智慧、知識(shí)和學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性都為教學(xué)所用。在教學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一環(huán)節(jié)時(shí)，放手讓學(xué)生去收集資料、舉一些例子，不僅可以使學(xué)生較好認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)，而且可以豐富他們的課余知識(shí)。如我在教學(xué)“萬以內(nèi)的數(shù)”一課時(shí)，課前布置學(xué)生去收集“萬以內(nèi)的數(shù)”的資料。事實(shí)上，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)讓任何一個(gè)老師都無法猜測：萬里長城萬里長、珠穆朗瑪峰高8844米、家電的價(jià)錢超過1000多元等等。學(xué)生在收集資料和小組交流過程中不知不覺地學(xué)會(huì)讀、寫這些數(shù)，可以說不學(xué)先會(huì)了。

在收集資料時(shí)，學(xué)生不僅能將生活中常見的、常用的數(shù)據(jù)收集回來，而平常不常接觸的、比較抽象的，學(xué)生也能盡量地去想辦法解決。如教學(xué)“厘米”“千米”這兩個(gè)長度時(shí)，對(duì)學(xué)生來說，要建立“1厘米”“1千米”的初步概念比較困難。然而，在學(xué)習(xí)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前，我試圖讓他們收集相關(guān)的資料，他們完成的作業(yè)使我感到很欣慰。如大約“1厘米”的物體有：拉鏈頭、雙面膠的寬度，橡皮擦的厚度，拇指甲蓋的寬度等等，有的學(xué)生找不到，他就用鉛筆芯、吸管剪成1厘米長的小段。又如教學(xué)“千米”前，學(xué)生收集到關(guān)于千米的資料：1千米、1000米、1千米也是1公里，“千米”也是用來測量較長物體的度量單位。另外，有很多知識(shí)是超出課本內(nèi)容的，如“千米”的英文縮寫為“km”，飛機(jī)跑道大約5千米，1千米=1000000毫米，公路路標(biāo)是以“千米”為單位的等等。

從學(xué)生完成的課前預(yù)習(xí)作業(yè)可以看出，他們在收集資料的過程中已經(jīng)理解甚至掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，與此同時(shí)他們接觸的知識(shí)要比書本上的知識(shí)多得多。放手讓學(xué)生去收集一些相關(guān)的資料，恰恰是“先做后學(xué)”的充分體現(xiàn)，從而達(dá)到“不教而學(xué)，教少學(xué)多”的目的。

二、放手讓學(xué)生去舉例子——以學(xué)定教

教材為教師提供了大量的空間，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)教材做出相應(yīng)的處理，即“以學(xué)定教”。比如：在學(xué)習(xí)“千以內(nèi)數(shù)的加減法”這一單元的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已有100以內(nèi)數(shù)加減法作基礎(chǔ)，對(duì)千以內(nèi)數(shù)的加減法有所領(lǐng)悟、有所超越，針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，我利用“舉例子”的教學(xué)方法去處理教材。

1.讓學(xué)生編文字題

課前布置學(xué)生回家每人編一道加法或減法文字題，然后在小組討論并推選一道題，在全班討論。

2.分析總結(jié)計(jì)算方法，將學(xué)生編出的算式投影出來

學(xué)生帶著問題去討論：你認(rèn)為這些算式哪道最容易哪道最難，說說理由，并請(qǐng)小組代表發(fā)言。根據(jù)學(xué)生的意見再將算式歸類：不進(jìn)位的、進(jìn)位的或不退位的、退位的。雖然學(xué)生的有些表達(dá)不是特別準(zhǔn)確，但是從他們的發(fā)言中，我覺得他們確實(shí)都懂了，老師也就無須再多講了。

另外，通過上這節(jié)“舉例子”的課，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在編題時(shí)都能聯(lián)系生活實(shí)際，找出身邊的數(shù)學(xué)，還能有效地把加減法和文字題的學(xué)習(xí)整合在一起，讓學(xué)生接觸到的文字題的數(shù)量會(huì)大大超過傳統(tǒng)的文字題?？偠灾?，我認(rèn)為用“舉例子”這種歸納的教學(xué)方法，要比傳統(tǒng)的“按知識(shí)點(diǎn)講解”的那種演繹的教學(xué)方法，效果要好得多。通過學(xué)生的努力和學(xué)生之間的交流，可以得到更深刻的體驗(yàn)和知識(shí)。每一個(gè)人，哪怕作為老師，所經(jīng)歷的所想的事情也是有限的。我深信學(xué)生所能觀察和體驗(yàn)的事物，就是他們學(xué)習(xí)知識(shí)最好的資源，因此，教師要重視學(xué)生的資源、充分利用這個(gè)資源。

“送學(xué)生一個(gè)信任，學(xué)生還你一個(gè)奇跡?！睂W(xué)生不是一張白紙，他們是帶著已有的生活經(jīng)驗(yàn)和自身獨(dú)特的思維方式進(jìn)入課堂的。在教學(xué)活動(dòng)中，給予學(xué)生自由探索的空間，自由發(fā)揮的舞臺(tái)，自由展示的天地，學(xué)生在“自主、合作、交流”中，他們的個(gè)性得到發(fā)展，思維得到釋放，思想得到了升華。生本教育的理念，時(shí)刻提醒我正確地去認(rèn)識(shí)學(xué)生，相信學(xué)生，理解和容納學(xué)生的自我存在，依靠學(xué)生的自我去發(fā)展他們的自我，時(shí)刻提醒自己要“放手讓學(xué)生去做，放心讓學(xué)生去學(xué)”。

責(zé)任編輯李少杰