蘇志東

【摘要】作文教學是高中語文教育的重要內容，得到了師生廣泛關注。隨著新課改的實施，高中語文作文教學重點變?yōu)槿蝿镇寗有妥魑慕虒W。文章分析了高中任務驅動型作文教學現狀，并提出了相應的解決對策，以期提升高中語文作文教學水平。

【關鍵詞】任務驅動型作文;教學現狀;應對策略

在高中語文學習中，很多教師開展作文教學只是在課堂上進行講解，忽略了學生的主動學習能力，沒有培養(yǎng)學生的作文學習興趣，使學生失去了學習積極性。新課改實施后，高中語文教學對學生的探究能力逐漸加以重視，由于高考語文要求，使任務驅動型作文教學得到了重視[1]。為了提高學生的寫作興趣和作文水平，教師要認真研究任務驅動型作文的教學方法，解決存在的一些問題，更好地提升作文教學水平。

一、任務驅動型作文的內容分析

高中生已經有一定的語文積累，不用過多開展?jié)h字教學，因為他們自身有了閱讀需求。語文學習的重要內容是閱讀和寫作。調查發(fā)現，高中生已經可以開展獨立閱讀。進入高年級后，高中生更加喜歡獨立自主的閱讀方式，同時也會產生寫作的欲望。在作文教學過程中，語文教師要指導學生如何搜集素材以及相關的寫作方法，同時還要培養(yǎng)學生在閱讀中進行概括的能力，以達到選材新穎、描寫生動的效果，從而提高寫作水平。任務驅動型作文不同于以前的作文類型，它突出的是議論文寫作，并且寫作材料來自社會生活，是對社會現象的一種觀察，同傳統(tǒng)作文題目相比，任務驅動型作文有更加明確的要求[2]。

二、任務驅動型作文的寫作特點

目前，高中語文作文主要包括兩種形式：一種是任務驅動型作文，另一種是闡釋類作文。閱讀材料，根據要求開始寫作，這是任務驅動型作文的特點，它要求學生具有很好的閱讀能力和思考能力。學生要想寫好任務驅動型作文，首先要閱讀材料，在理解材料表達的內容后，根據材料的思路和要求開始寫作。上述這些特點要求學生必須提高自身的閱讀和理解能力，才能寫好任務驅動型作文。當學生對材料內容以及含義沒有準確理解時，寫作會出現偏題、跑題的情況。因此，任務驅動型作文的重點是讓學生深入閱讀材料，理解材料內涵，要圍繞材料內涵開展寫作[3]。

任務驅動型作文盡管是一種固定模式，但對寫作形式、寫作角度和寫作內容等都沒有嚴格要求，學生具有很大的自由度。同一個材料，不同學生可以寫出不同的看法，只要寫得有道理，很多時候不用和材料觀點一致。因此，由于不限制寫作文體、寫作角度和觀點，學生可以充分發(fā)揮自由思考能力，可以鍛煉思辨能力，更深入地思考問題。比如2015年的全國一卷高考題目，要求根據“女兒舉報父親違法”的新聞給當事人寫一封信。根據寫作要求，考生只要針對女兒舉報父親的新聞展開討論即可，不管對材料的觀點表示贊成還是反對，都可以根據材料開展相應的討論。

任務驅動型作文最重要的特點是培養(yǎng)學生的思辨能力。由于任務驅動型作文選材都同社會生活聯系緊密，很多材料都包含了社會問題、具體的事件等，學生必須閱讀材料后根據相關主題開展作文創(chuàng)作。對于社會現象，任務驅動型作文的要求是：讓學生根據現象思考背后存在的問題，或針對某個觀點進行寫作。通過材料找出觀點，并根據觀點進行分析，從不同方面鍛煉了學生的思辨能力。

三、任務驅動型作文的寫作意義

（一）能夠表達出學生的真實感受

以往高中作文不限制寫作文體，但學生普遍都寫議論文，很多議論文都是根據題目進行限制性寫作，不能體現學生的觀點。進行任務驅動型作文創(chuàng)作，要求學生表達自己真實的感受，這樣的寫作可以培養(yǎng)學生的興趣，鍛煉學生真正的寫作能力。

（二）從不切實際到思考生活

以往高中材料作文寫作，要求學生闡述特定的觀點，學生為了考試要求被動寫作。而任務驅動型作文材料來自社會熱點話題，寫作過程中學生可以接觸生活，更實際地進行創(chuàng)作，通過寫作，學生可以對生活現象產生自己獨立的思考。高考語文重點為立德樹人，而任務驅動教學法非常注重學生的生活化寫作。

（三）寫作變得有深度、有意義

以往高中材料作文，很多觀點都沒有具體意義，起不到任何作用。引入任務驅動型作文，將真實的社會事件引入作文，可以啟發(fā)學生思考社會人生，文章內容有深度，也會對學生的成長起到促進作用。

四、當前任務驅動型作文教學中存在的問題

（一）教學方法比較落后

作文教學是高中語文教學的重點，但由于作文知識比較多，范圍比較廣，如果教師沒有采取恰當的教學方法，教學過程會比較枯燥，學生會喪失學習興趣。很多高中語文教師在作文教學中采用傳統(tǒng)的教學方法，首先朗讀經典作文，然后布置寫作題目和要求，安排學生進行寫作。在這個過程中，學生沒有主動學習的積極性，感到寫作困難，長時間后就不想再動筆寫作。同時，很多學校沒有更新教學設備，教師沒有借助多媒體技術開展作文教學，作文教學效果不好。

（二）師生沒有開展交流溝通

要做好任務驅動型作文教學，就要保持良好的師生交流溝通，只有師生交流順暢，才能使作文教學水平獲得提升。但目前作文教學中，語文教師在課堂上同學生之間的交流溝通比較薄弱。很多高中生處在求知欲和探索欲旺盛的階段，他們特別想要表達自己的想法，但由于師生交流不足，導致學生喪失了語文學習興趣，不能使寫作能力獲得提升。

五、任務驅動型作文的教學策略

（一）培養(yǎng)學生的閱讀能力

要想使學生更好地進行任務驅動型作文創(chuàng)作，先要培養(yǎng)學生的閱讀能力。學生閱讀能力只有得到了提高，才能更好地理解材料的內容和觀點。在傳統(tǒng)語文教學中，語文教學中閱讀和寫作是分開的，學習的目的沒有一致性，從而限制了任務驅動型作文教學的開展。因此，語文教學只有整合閱讀和寫作能力的訓練，才能達到最佳的教學效果。

（二）擴大學生的閱讀面

任務驅動型作文對學生的思辨能力比較關注，要求拓寬學生的閱讀面，關注更多的方面。學生完成任務驅動型作文的時候，需要借助不同素材論證自己的觀點，因此必須通過大量閱讀積累素材，才能言之有物。在高中生語文學習過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀量，擴大閱讀面，多關注政治、經濟和歷史方面的內容，對社會科學方法進行了解，方便在寫作中引用素材。

（三）培養(yǎng)學生的思辨能力

在作文教學中發(fā)現，影響一篇文章立意的主要因素是學生的思辨能力，學生具有較強的思辨能力才能更好地表達觀點。學生寫作水平的高低同思辨能力是息息相關的，當學生具有了思辨能力，會根據話題要求發(fā)散出不同的觀點，將話題展開進行思考分析，找到其中包含的意義，而文章所表達的意義就是評價一篇文章水平的主要因素。除文章立意外，學生在進行作文結構安排和描述時，也要培養(yǎng)理性思考能力以及組織文章的能力，才能更好地表達出自己的思想，可以使寫出來的文章具有層次感和內涵。另外，在任務驅動型作文中，還要對論點進行表達，要求學生可以對不同論點進行深入分析和闡述，表現出內容的深度。

（四）指導學生開展文章仿寫

要想讓學生的作文具有創(chuàng)新性，除了讓學生積累閱讀量外，還可以指導學生對經典文章進行仿寫，在此基礎上進行創(chuàng)新寫作。任務驅動型作文教學中，教師要對學生仿寫進行鼓勵，隨后引導學生進行寫作創(chuàng)新。比如，教師可以專門安排一節(jié)課為仿寫課，首先找出一篇比較經典的文章，然后對文章的內容結構、經典段落和內容描寫做好分析，讓學生掌握經典文章的特點，最后安排學生對講解過的作文進行仿寫，既可以仿照作文內容，也可以仿照作文布局特點，教師要提出相應的寫作要求，讓學生根據要求寫作。當仿寫作文完成后，教師要對學生的仿寫文章做相應的評價。

（五）通過修改作文開展教學

在任務驅動型作文教學過程中，教師還可以通過修改作文開展相關的作文教學。比如，教師可以把學生已經完成的作文隨機發(fā)放給全部的學生，每個學生需要對自己手里的作文做好分析和評價。在分析作文時，學生要對全篇文章進行閱讀，找到文章存在的錯別字以及病句，然后進行修改。

當對文章修改完第一次，學生還要再次進行閱讀和修改。通過閱讀，學生發(fā)現文章中邏輯不通的句子和段落，根據正常的寫作邏輯做好相應的改正，同時，每個學生都要對分析的文章做好詳細的批注。教師要首先確定批改作文的模板。例如，標注出最喜歡的段落，并寫明原因;標注出內容不好的段落，說明原因;找到作文結構方面的特點，然后進行相應標注。最后，教師查看每個學生的批注，對正確的批注進行評價，對不恰當的批注進行刪除，并將文章拿到課堂上進行討論。

六、結語

開展高中語文任務驅動型作文教學，目標是培養(yǎng)學生的閱讀能力與思辨能力，同時要求學生積累大量的閱讀量，拓寬閱讀范圍。學生在學習過程中要提高閱讀與寫作能力，只有積累了素材，具有了較好的思辨能力，才能提升任務驅動型作文教學的效果。教師開展高中語文教學要注重培養(yǎng)學生的語文能力，提高學生的思辨能力，加強閱讀訓練，最終提高學生的作文水平。

【參考文獻】

[1]謝輝.中學任務驅動型作文立意提升策略[J].廈門廣播電視大學學報，2016（01）：134-135.

[2]施仁港.中考任務驅動型作文思路開拓策略[J].語文天地，2015（09）：265-266.

[3]陳潔.任務驅動型作文寫作指導[J].考試周刊，2016（47）：60.