高成亮

閱讀能力是小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)必須掌握的一項(xiàng)能力，學(xué)生只有具備了一定的閱讀能力，才可以更好地獲取信息，從而滿足自身的知識(shí)學(xué)習(xí)需求。這就要求教師在語文教學(xué)和平時(shí)學(xué)習(xí)中，要特別注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。其次，要做好對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，在日積月累中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1. 調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀興趣。對(duì)小學(xué)生來說，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，需要教師長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促使他們長(zhǎng)期保持良好的閱讀興趣，確保他們更加積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中。

例如，教師在指導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行課外閱讀《城南舊事》一書時(shí)，可以先讓學(xué)生說說自己在日常生活中、學(xué)習(xí)中都有哪些好玩的、有趣的事情，有什么事是讓你記憶猶新的。由于《城南舊事》是著名學(xué)者林海音通過英子童稚的雙眼，來表達(dá)自己對(duì)幼年、對(duì)北京城南的思念。教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓他們根據(jù)自己幼小時(shí)期，直至當(dāng)前的故事，來對(duì)《城南舊事》進(jìn)行閱讀，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。同時(shí)教師還可以讓學(xué)生根據(jù)《城南舊事》中作者對(duì)英子的描寫手法，自己寫一個(gè)人物故事，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合在一起，這不僅能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，同時(shí)也極大地鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。

2. 引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。小學(xué)生受自身年齡、特點(diǎn)、生活環(huán)境和認(rèn)知能力的限制，閱讀能力、理解能力相對(duì)比較薄弱，很容易在閱讀過程中受到各種因素的制約，而影響到實(shí)際閱讀效果。為了更好地促進(jìn)小學(xué)生課外閱讀能力的提升，教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀方法指導(dǎo)，首先，要讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行把握，讓學(xué)生在課外閱讀中有目的地進(jìn)行閱讀，這樣才能不斷提升自身的閱讀能力;其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀、精讀，可以在他們開展課外閱讀之前，就布置好相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)問題，對(duì)閱讀材料進(jìn)行粗略的閱讀，從中找出問題的答案，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行精讀，深入把握閱讀材料的中心和寫作手法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

例如，教師在課堂指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行《假如給我三天光明》的閱讀過程中，為了加深學(xué)生對(duì)作品情感的領(lǐng)悟，教師可以通過“身臨其境”的方式來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀前把眼睛閉上，嘗試走路、吃飯等活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)際感受，來更好地理解主人公海倫在前期眼盲后的情感。然后，教師為學(xué)生布置閱讀任務(wù)：“海倫在剛變成盲人后，生活是怎樣的？是誰成為了海倫新生活的引導(dǎo)者？海倫在學(xué)習(xí)中都遇到了什么困難？是如何克服的？”教師可以先讓學(xué)生通過粗讀來尋找這些問題的答案，然后再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀《假如給我三天光明》后半部分海倫辛苦求學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)海倫的精神品質(zhì)，同時(shí)教師還要提醒同學(xué)善于發(fā)揮讀書筆記在閱讀學(xué)習(xí)中的作用，幫助他們逐步建立正確的閱讀方法并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.選擇適宜學(xué)生閱讀的材料。為了更加有效快速地激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力和興趣，教師不僅要重視對(duì)同學(xué)開展正確閱讀的策略指引，同時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇相應(yīng)的閱讀材料的能力，學(xué)生只有選擇符合自身發(fā)展需求的閱讀材料，才可以更好地融入到閱讀活動(dòng)中，體現(xiàn)出閱讀的價(jià)值。在實(shí)際中，教師需要結(jié)合他們年齡層次、心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等，為學(xué)生選擇合適的讀物，并培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。在圖書選擇中，教師要考慮到選擇的圖書是否有利于學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的建立，并且要思考圖書內(nèi)容是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)的需要，只有選出了更加契合學(xué)生發(fā)展的圖書，才能真的提高課外閱讀效果。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完《三打白骨精》的課文后，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谡n后自行對(duì)《西游記》進(jìn)行全文閱讀，了解更多精彩故事，讓學(xué)生更加系統(tǒng)地把握《西游記》精髓，并在閱讀中促進(jìn)自身智力發(fā)展。

4.積極組織課外閱讀活動(dòng)。課外閱讀活動(dòng)是最受小學(xué)生歡迎的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐中，語文教師為了提高學(xué)生的閱讀興趣，需要對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行充分考慮，組織學(xué)生開展集體性的課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生能在集體活動(dòng)中加深對(duì)閱讀的理解。同時(shí)，課外閱讀活動(dòng)的開展還可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，有助于學(xué)生閱讀能力的提升。例如，教師應(yīng)當(dāng)定期帶領(lǐng)同學(xué)們舉行關(guān)于閱讀心得體會(huì)的溝通活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中說說自己近期看過的課外書，有哪些感悟，為同學(xué)們相互交流創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)?？梢砸园嗉?jí)為單位，開展“每周一書”誦讀活動(dòng)，“每月一星”推薦表彰活動(dòng)，每學(xué)期舉行一次“我是讀書小標(biāo)兵”讀書知識(shí)競(jìng)賽。學(xué)校每學(xué)期組織一屆“書香校園讀書節(jié)”，從節(jié)徽、讀書節(jié)口號(hào)的征集，到詩文誦讀、故事演講比賽，讀書征文、讀書筆記展評(píng)，再到“書香班級(jí)”“悅讀之星”“最美家庭”評(píng)比，讓每一位師生在讀書活動(dòng)中沐浴文化的恩澤，享受閱讀的快樂。

（作者單位：鹽城市濱?？h陳濤鎮(zhèn)中心小學(xué)）