李玉蘭

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將微課與思維導(dǎo)圖結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，具有重要的教育價(jià)值。

思維導(dǎo)圖筆記提高微課預(yù)習(xí)效果。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的背景下，微課充分發(fā)揮了其進(jìn)步性，所以許多教師將微課放置于課前，讓學(xué)生進(jìn)行課前微課預(yù)習(xí)。微課學(xué)習(xí)以知識(shí)為主，雖然可以反復(fù)觀看，但很多學(xué)生頭一天預(yù)習(xí)觀看，第二天進(jìn)入課堂后，預(yù)習(xí)時(shí)所學(xué)的知識(shí)只剩下一些零碎的記憶了。如果學(xué)生邊預(yù)習(xí)邊用思維導(dǎo)圖做筆記，能得到事半功倍的效果。在教學(xué)《雞兔同籠》問(wèn)題時(shí)，筆者將解決這一問(wèn)題的列表法、畫(huà)圖法、假設(shè)法和用方程解答制作成微課。學(xué)生只看這個(gè)短視頻，記不住這么多知識(shí)，而且容易混淆。于是在預(yù)習(xí)任務(wù)單上，筆者提出了邊觀看視頻邊用關(guān)鍵詞畫(huà)思維導(dǎo)圖的要求。

邊看微課邊用思維導(dǎo)圖做筆記的過(guò)程，其實(shí)是學(xué)生精力高度集中學(xué)習(xí)的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了微課，還對(duì)微課進(jìn)行了再加工。這樣學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)記憶，加深理解，比只聽(tīng)不記或邊聽(tīng)邊零星捕捉一點(diǎn)知識(shí)更容易消化吸收。

思維導(dǎo)圖助力課中微課學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思維具體化的方法，運(yùn)用發(fā)散性畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，可以幫助我們?nèi)ニ伎?，把隱性的思維顯性化，從而抓住重點(diǎn)，產(chǎn)生新關(guān)系和新發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而產(chǎn)生更多的新想法。例如：在教學(xué)“圓的面積”公式推導(dǎo)之前，教師先畫(huà)出已學(xué)過(guò)的平面圖形面積推導(dǎo)流程圖（如下），給學(xué)生一個(gè)圓的面積公式推導(dǎo)方向。

圓將轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的什么平面圖形呢？學(xué)生先進(jìn)行猜測(cè)，然后帶著思考去觀看《圓的面積》微課。有備而學(xué)加上簡(jiǎn)單明了的思維導(dǎo)圖，激活了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與方法，讓他們形成了解決問(wèn)題的策略。

微課助力思維導(dǎo)圖梳理復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)是對(duì)知識(shí)的回顧與整理，一般容量較大，時(shí)間也有限。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，能化繁為簡(jiǎn)，系統(tǒng)、全面地串聯(lián)很多知識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)整理的同時(shí)，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微課視頻上傳到教育云或者家校群等平臺(tái)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求自行下載，反復(fù)觀看，還可以將知識(shí)點(diǎn)用軟件制作成思維導(dǎo)圖，并插入微課。在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的意義》單元復(fù)習(xí)時(shí)，筆者運(yùn)用希沃白板制作了如下思維導(dǎo)圖，在圖中插入了《分?jǐn)?shù)與除法》《真假分?jǐn)?shù)》《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》《短除法》和《約分》五個(gè)微課視頻。

學(xué)生根據(jù)這幅圖進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，當(dāng)遇到疑問(wèn)時(shí)點(diǎn)擊微課觀看，排除梳理障礙，既有效提高了課后復(fù)習(xí)的效率，又提高了學(xué)生知識(shí)掌握水平。