基于案例探究翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

饒芳瑜

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂通過顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力和教師授課效果，是一種兼顧因材施教與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新型教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力和綜合應(yīng)用能力，為地方建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求提供英語應(yīng)用型人才具有重要作用。

【關(guān)鍵詞】案例；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語

一、前言

隨著信息化社會(huì)的快速發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)改革受到人們的重視。為進(jìn)一步提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主、主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力，文章對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究，通過概述翻轉(zhuǎn)課堂概念，分析當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，分析翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)可行性和優(yōu)勢(shì)，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂給出解決對(duì)策。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的總概述

翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，是指任課老師通過將授課內(nèi)容和課程學(xué)習(xí)重難點(diǎn)有效結(jié)合而創(chuàng)建的一種教學(xué)視頻模式，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻可對(duì)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在根據(jù)老師要求對(duì)課程內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上制作出個(gè)性化短視頻，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力提升和內(nèi)容知識(shí)傳遞的效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和重難點(diǎn)攻克，通過對(duì)新知識(shí)的吸收內(nèi)化，學(xué)生帶著疑問去課堂上參與老師的互動(dòng)交流，通過和同學(xué)之間交流分享自己的觀點(diǎn)，從而對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深一步的理解、掌握，提高學(xué)習(xí)的有效性。

翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)處于初步應(yīng)用階段，該教學(xué)模式最早出現(xiàn)在美國(guó)，是由19世紀(jì)早期西點(diǎn)軍校的西爾維納絲·賽耶將軍提出的。他發(fā)現(xiàn)通過給學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)參考資料，讓學(xué)生課前對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過課堂上師生交流解惑答疑，可有效增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散和批判性思維，提高學(xué)生的交流合作和問題解決能力。該模式在國(guó)內(nèi)教學(xué)界發(fā)展源于2011年可汗學(xué)院發(fā)起人薩爾曼·可汗的TED演講，吸引了大量國(guó)內(nèi)教育界學(xué)者的關(guān)注，他通過采用邊寫邊講的教學(xué)視頻錄制，讓學(xué)生在家中即可觀課，遇到問題老師平臺(tái)介入就能解決。這種先學(xué)后練的教學(xué)模式，很好地幫助學(xué)生在觀看教師視頻講解時(shí)提前對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)了解，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒屯瑢W(xué)間的交流場(chǎng)地，有效解決了學(xué)生疑惑，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化和交流討論，顛倒了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生的“聽”課，讓學(xué)生通過觀看視頻和相關(guān)資料進(jìn)行知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)通過課堂問題遺留和支點(diǎn)交流討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的反思和總結(jié)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生英語實(shí)踐運(yùn)用能力難以鍛煉

學(xué)生英語實(shí)踐運(yùn)用能力的提高需要良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在掌握大量基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容之上，通過教師有效的鼓勵(lì)鍛煉，加之用于英語交流平臺(tái)方可實(shí)現(xiàn)。而大學(xué)英語教學(xué)由于受到教學(xué)時(shí)間限制，教師為達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，在較短時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生對(duì)所講授知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行記錄，很少有時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行口語運(yùn)用鍛煉，造成學(xué)生開口困難，發(fā)音和聽說等問題不能得到及時(shí)糾正，學(xué)生“啞巴式”英語現(xiàn)象明顯，英語實(shí)際運(yùn)用能力較弱。

（二）授課模式枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容刻板，課堂設(shè)計(jì)乏味，教學(xué)模式僵化等問題，雖然學(xué)生擺脫了初高中升學(xué)壓力，但由于各地區(qū)招生時(shí)生源標(biāo)準(zhǔn)不同，多數(shù)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)與其他學(xué)科相比較差。面對(duì)枯燥乏味的“灌輸式”教學(xué)模式和被動(dòng)接受的英語教學(xué)特點(diǎn)，大量學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)知識(shí)運(yùn)用困難，對(duì)大學(xué)英語課堂產(chǎn)生疲怠、厭倦等心理，在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)難以對(duì)枯燥乏味的英語知識(shí)提起興趣，造成學(xué)習(xí)積極性低下，學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量較差。

（三）教學(xué)手段單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

受教學(xué)場(chǎng)所和教材內(nèi)容的局限，教師在課堂講授時(shí)多采取傳統(tǒng)的“學(xué)生聽，老師講”等教學(xué)手段，學(xué)生演練和討論時(shí)間過少，師生互動(dòng)不足，學(xué)生難以對(duì)教師課堂上所講授的內(nèi)容進(jìn)行全面的吸收掌握，加之學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)本身興趣較低，因此，對(duì)英語語言鍛煉重視不足，教師難以做到因材施教。雖然多數(shù)學(xué)校實(shí)現(xiàn)了多媒體英語教學(xué)，但在實(shí)際英語教學(xué)中，現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)信息技術(shù)并未得到充分應(yīng)用，英語課堂教學(xué)氣氛沉悶，難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

四、翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)的可行性和優(yōu)勢(shì)分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)的可行性

1.大學(xué)英語教師對(duì)新興事物接受能力強(qiáng)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大學(xué)英語教師平均年齡在31.5歲左右，專業(yè)素質(zhì)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力達(dá)85.6%。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可行性較強(qiáng)，且多數(shù)英語教師具有較快的新興事物接受能力，能夠堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，并鼓勵(lì)推動(dòng)信息時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)改革、發(fā)展，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新型教學(xué)模式已有一定了解，并具備熟練使用多媒體課件教學(xué)輔助工具的能力，可以很好地接受和應(yīng)用這種新型教學(xué)模式。

2.基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初探成功。為進(jìn)一步推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，我國(guó)對(duì)多數(shù)大學(xué)院校已進(jìn)行相關(guān)英語教學(xué)實(shí)踐。以西安大學(xué)為例，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課堂接受能力相比傳統(tǒng)教學(xué)模式有明顯提高，且調(diào)查顯示，75%的學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中獲得提升，85.2%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)提高自身學(xué)習(xí)能力有一定效果，8.5%的學(xué)生第一學(xué)期英語成績(jī)測(cè)試有了明顯提高，基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)初探成功，并取得了良好的教學(xué)效果，對(duì)下一步的廣泛實(shí)踐應(yīng)用有一定推動(dòng)力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學(xué)英語學(xué)習(xí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

1.有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教師知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化過程的反轉(zhuǎn)，通過及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，利用學(xué)習(xí)過程時(shí)間和空間轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生有效解決學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，在老師和同學(xué)的交流中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的融會(huì)貫通，最大限度地提高了教學(xué)效果。且在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生進(jìn)行英語視頻觀看，視頻中除對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解和釋疑，沒有其他外在因素等分離學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，教師通過融入動(dòng)畫、趣味提問等因素到微視頻制作中，可有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在重復(fù)觀看和播放視頻時(shí)，增加對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的吸收和掌握，克服傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳授的單向性。

2.有利于促進(jìn)師生角色的重新翻轉(zhuǎn)與提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和教師教學(xué)主導(dǎo)性，利用視頻學(xué)習(xí)軟件幫助學(xué)生克服了主體差異造成的學(xué)習(xí)水平不同等問題；利用線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)每位學(xué)生的差異化指導(dǎo)，幫助學(xué)生最大限度地完成知識(shí)的吸收與內(nèi)化；利用課堂功能的翻轉(zhuǎn)與提升，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式不足，弱化教師的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和老師角色的雙重變化，讓教師從原來的講授者變?yōu)閳?zhí)導(dǎo)者。同時(shí)，課下視頻學(xué)習(xí)可幫助學(xué)生克服發(fā)音不足等造成的自卑心理，讓學(xué)生敢于發(fā)音和表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)成就感。

3.有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的重整優(yōu)化。由于我國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展不同，造成各地區(qū)英語教學(xué)資源分配不均勻，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以信息化技術(shù)為手段，通過視頻制作實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)學(xué)生的共同觀看學(xué)習(xí)，極大程度地發(fā)揮了英語教學(xué)資源的整合和共享功能，讓不同層次的大學(xué)生都能享受到共同英語教學(xué)資源，打破地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源的壟斷，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容的整合和重置，通過優(yōu)化配置實(shí)現(xiàn)了教學(xué)公平。

五、大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的策略

（一）教師應(yīng)做好課堂引導(dǎo)工作

推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更好地在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，教師首先應(yīng)做好課堂引導(dǎo)工作，根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)和大綱要求，整理出文章的重難點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)資源將英語課本的重點(diǎn)陳列出來，完成相關(guān)教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)和制作。其次，根據(jù)學(xué)生的英語知識(shí)點(diǎn)不同掌握情況，設(shè)置相應(yīng)的英語聽力、英語單詞背誦等課后作業(yè)，通過增加學(xué)生詞匯量來鍛煉學(xué)生的英語聽力。還可通過設(shè)置英語配音和情景對(duì)話模擬提高學(xué)生的口語水平，以一些話題和行業(yè)英語內(nèi)容作為背景，讓學(xué)生在英語閱讀文章中找出答案，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和主動(dòng)性。

（二）將翻轉(zhuǎn)教學(xué)充分應(yīng)用于課堂實(shí)踐中

為更好地講解大學(xué)英語學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)增加對(duì)相應(yīng)課堂活動(dòng)的組織，利用角色扮演活動(dòng)、人物模仿、情節(jié)模擬等方式來加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握，通過有效地檢測(cè)和監(jiān)督學(xué)生課后視頻學(xué)習(xí)情況，將翻轉(zhuǎn)教學(xué)充分應(yīng)用于課堂實(shí)踐中。

（三）重視學(xué)生課后的反饋與評(píng)價(jià)

為鞏固教學(xué)效果，課程結(jié)束后教師要對(duì)各小組學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行整理，然后以文字作文等方式上傳到班級(jí)微信群，通過比較找出優(yōu)秀學(xué)生作品，提高學(xué)生的主體參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課件制作水平。同時(shí)，借助多媒體教學(xué)資源，公平公正地對(duì)學(xué)生各項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行評(píng)估，還可通過學(xué)生互相評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)等方式，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生成績(jī)的綜合性評(píng)定，打造學(xué)風(fēng)優(yōu)良的課堂教學(xué)氛圍。

六、結(jié)束語

為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性，改善傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，需加強(qiáng)高校大學(xué)生英語教學(xué)模式的改革。文章通過概述翻轉(zhuǎn)課堂概念，對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在教學(xué)時(shí)間有限，授課模式枯燥，教學(xué)手段單一等問題進(jìn)行了分析，通過探究翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)可行性和優(yōu)勢(shì)，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂給出解決對(duì)策，通過加強(qiáng)教師的課堂引導(dǎo)工作，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)在課堂實(shí)踐中的充分應(yīng)用以及重視課后反饋與評(píng)價(jià)，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]黃敏.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].時(shí)代教育， 2016（07）：2-3.