學(xué)前兒童美術(shù)游戲活動(dòng)的生成性評(píng)價(jià)探索

摘 要：生成性評(píng)價(jià)是一種以對(duì)話協(xié)商、相互協(xié)作、動(dòng)態(tài)發(fā)展等為主要內(nèi)容的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，在學(xué)前兒童美術(shù)游戲活動(dòng)中，生成性評(píng)價(jià)能夠解決游戲活動(dòng)中評(píng)價(jià)缺失的問題，激發(fā)學(xué)前兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣、藝術(shù)感受能力、團(tuán)體合作意識(shí)等，促進(jìn)學(xué)前兒童的綜合素質(zhì)和能力發(fā)展。因此，應(yīng)以多元化的生成性評(píng)價(jià)方式、多元化的生成性評(píng)價(jià)主體、全面化的生成性評(píng)價(jià)理念等，優(yōu)化學(xué)前兒童美術(shù)游戲活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；美術(shù)游戲活動(dòng)；生成性評(píng)價(jià)

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“學(xué)前兒童美術(shù)游戲教學(xué)活動(dòng)的生成性研究”（688）階段性研究成果。

生成性評(píng)價(jià)是一種以學(xué)生發(fā)展為中心的評(píng)價(jià)活動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的重要方式。在學(xué)前兒童美術(shù)游戲活動(dòng)中，教師往往以傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主要方式，忽視了兒童的藝術(shù)能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展等，不利于實(shí)現(xiàn)美術(shù)游戲活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。因此，應(yīng)當(dāng)以生成性評(píng)價(jià)理念優(yōu)化學(xué)前兒童美術(shù)游戲活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)前兒童教育教學(xué)改革。

一、生成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及特征

生成性評(píng)價(jià)源于生成性教學(xué)理論，學(xué)者多爾在《后現(xiàn)代課程觀》中以建構(gòu)主義、經(jīng)驗(yàn)主義、過程哲學(xué)等為出發(fā)點(diǎn)，提出了生成性教學(xué)理論。在多爾看來，教學(xué)過程是生成的，而非預(yù)先界定的，是在教育者和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)中生成的，教師只是教學(xué)活動(dòng)中平等的“首席”，而不是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體。隨著生成性教學(xué)的普及，與之相對(duì)應(yīng)的生成性評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生。從總體上看，生成性評(píng)價(jià)是一種以對(duì)話協(xié)商、相互協(xié)作、動(dòng)態(tài)發(fā)展等為基本理念的教學(xué)評(píng)價(jià)理念及模式。生成性評(píng)價(jià)理念認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)在空間上是不斷生成的，在時(shí)間上總是處于動(dòng)態(tài)發(fā)展之中，在內(nèi)容上充滿不確定性和不可預(yù)見性。從總體上看，生成性評(píng)價(jià)具有動(dòng)態(tài)性、創(chuàng)生性、發(fā)展性、對(duì)話性、差異性等屬性，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)習(xí)得、技能掌握等，還關(guān)注學(xué)生的能力生成、情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀念等；不僅注重對(duì)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平的描述，更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力、進(jìn)步程度等內(nèi)容的評(píng)價(jià)。

從總體上看，生成性評(píng)價(jià)具有平等對(duì)話、多維預(yù)設(shè)、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展等特征。首先，生成性評(píng)價(jià)以平等對(duì)話為重要前提。在傳統(tǒng)觀念影響下，灌輸式教學(xué)始終是學(xué)校教學(xué)的主要方式，教師和學(xué)生的交流互動(dòng)比較少，教師多以高高在上的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)地按照老師的要求學(xué)習(xí)知識(shí)，教師和學(xué)生之間很難建立足夠的信任和有效聯(lián)系。其次，生成性評(píng)價(jià)以多維預(yù)設(shè)為重要內(nèi)容。在生成性評(píng)價(jià)中教師需要以動(dòng)態(tài)生成的眼光看待學(xué)生，將教學(xué)評(píng)價(jià)變成不斷生成新的可能性的重要手段，通過教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的潛力開發(fā)等，使學(xué)生的情感、意志、思想、認(rèn)知等都能夠充分參與到教學(xué)活動(dòng)中。此外，生成性評(píng)價(jià)以關(guān)注全面發(fā)展為重要目標(biāo)。生成性評(píng)價(jià)是以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力和水平為基點(diǎn)的，是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)、能力的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步和成長(zhǎng)，它要求教師以動(dòng)態(tài)化、個(gè)性化的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上獲得成長(zhǎng)。顯然，生成性評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重要方向，有助于優(yōu)化學(xué)前兒童美術(shù)游戲教學(xué)。

二、學(xué)前兒童美術(shù)游戲活動(dòng)中生成性評(píng)價(jià)的意義

在學(xué)前兒童美術(shù)游戲活動(dòng)中，生成性評(píng)價(jià)能夠解決游戲活動(dòng)中評(píng)價(jià)缺失的問題，激發(fā)學(xué)前兒童對(duì)美術(shù)游戲的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)前兒童的綜合素質(zhì)和能力發(fā)展，這些對(duì)于學(xué)前兒童的美術(shù)教學(xué)改革具有重要意義。

（一）有利于解決美術(shù)游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)缺失的問題

游戲教學(xué)是學(xué)前兒童教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)前兒童的動(dòng)手能力、合作能力、學(xué)習(xí)興趣的重要方式，所以許多幼兒園都開展了形式多樣的美術(shù)游戲教學(xué)，這些美術(shù)游戲活動(dòng)產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。但是在學(xué)前兒童美術(shù)游戲教學(xué)中也存在一些問題，比如教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺失，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)較少，不能為學(xué)前兒童的美術(shù)游戲活動(dòng)提供必要的教學(xué)反饋，這些都直接影響了學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)的總體效果。顯然，將生成性評(píng)價(jià)引入學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)之中，能夠?yàn)閷W(xué)前兒童的美術(shù)游戲活動(dòng)提供必要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于提高學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)效果具有重要意義。此外，在學(xué)前兒童美術(shù)游戲教學(xué)中，教師往往會(huì)制定一系列教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，按部就班地開展美術(shù)游戲活動(dòng)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)喪失了游戲的樂趣，然而，將生成性評(píng)價(jià)引入美術(shù)游戲教學(xué)能夠優(yōu)化美術(shù)游戲活動(dòng)，促進(jìn)教師和學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)[1]。

（二）有利于激發(fā)學(xué)前兒童對(duì)美術(shù)游戲的興趣

美術(shù)游戲活動(dòng)是一種培養(yǎng)兒童想象力、創(chuàng)造力、合作意識(shí)的教育活動(dòng)，所以教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)自己的想象、意志、方式等體驗(yàn)藝術(shù)，感受美，探索未知的生活和領(lǐng)域。但是在傳統(tǒng)教育理念及思維影響下，教師往往會(huì)按照既定的模式開展美術(shù)游戲教學(xué)，以命令式、終結(jié)式的方法開展教學(xué)評(píng)價(jià)，很少關(guān)注兒童的情緒體驗(yàn)、心理感受等，不能很好地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造精神、參與意識(shí)等，也不利于實(shí)現(xiàn)美術(shù)游戲教學(xué)的目標(biāo)。因此，應(yīng)當(dāng)以生成性評(píng)價(jià)優(yōu)化美術(shù)游戲教學(xué)的評(píng)價(jià)模式，激發(fā)兒童的能動(dòng)性、創(chuàng)造性等，提高兒童對(duì)美術(shù)知識(shí)、藝術(shù)活動(dòng)的興趣愛好。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)前兒童的素質(zhì)和能力發(fā)展

生成性評(píng)價(jià)并不是簡(jiǎn)單的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是以學(xué)生的能力進(jìn)步、知識(shí)習(xí)得、個(gè)性發(fā)展等為目標(biāo)的引導(dǎo)式評(píng)價(jià)，將生成性評(píng)價(jià)引入學(xué)前兒童美術(shù)游戲之中，能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的情感交流和思想溝通，提高學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)的參與度，這些有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)?zāi)芰?、藝術(shù)想象力等，對(duì)于學(xué)生的身心健康、個(gè)性成長(zhǎng)等都具有重要意義。此外，生成性評(píng)價(jià)是學(xué)前兒童教學(xué)研究的新課題，將生成性評(píng)價(jià)引入幼兒園美術(shù)教學(xué)，有利于更好地推進(jìn)素質(zhì)教育在幼兒教育中的推行，這些對(duì)學(xué)前兒童的素質(zhì)生成和能力發(fā)展也具有重要的教育意義。

三、學(xué)前兒童美術(shù)游戲活動(dòng)中應(yīng)用生成性評(píng)價(jià)的策略

在學(xué)前兒童美術(shù)游戲活動(dòng)中，生成性評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)兒童的游戲參與、改善游戲教學(xué)效果等，對(duì)于學(xué)前兒童教育教學(xué)改革都具有重要意義。因此，應(yīng)當(dāng)以多元化的生成性評(píng)價(jià)方式、多元化的生成性評(píng)價(jià)主體、全面化的生成性評(píng)價(jià)理念，優(yōu)化學(xué)前兒童美術(shù)游戲活動(dòng)。

（一）樹立全面化的生成性評(píng)價(jià)理念

生成性評(píng)價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性等為目標(biāo)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，它不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握、規(guī)則學(xué)習(xí)、技能習(xí)得等，還關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活感悟、實(shí)踐能力。在學(xué)前兒童美術(shù)游戲的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師不能只關(guān)注兒童是否掌握游戲規(guī)則、是否學(xué)會(huì)美術(shù)知識(shí)等，還應(yīng)當(dāng)關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)興趣、藝術(shù)能力、合作意識(shí)、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況等。因此，在美術(shù)游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)樹立全面化的生成性評(píng)價(jià)理念，將兒童的游戲參與情況、知識(shí)習(xí)得情況、藝術(shù)能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等都作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，以積極的評(píng)價(jià)活動(dòng)促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。比如，在游戲活動(dòng)中可以讓兒童講述每個(gè)同學(xué)的表情都是什么樣的，創(chuàng)作以同學(xué)的表情為主要內(nèi)容的“喜怒哀樂圖”，然后對(duì)兒童的“藝術(shù)作品”進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這樣往往能夠激發(fā)兒童的美術(shù)興趣、培養(yǎng)兒童的藝術(shù)想象力[2]。

（二）建構(gòu)多樣化的生成性評(píng)價(jià)方式

美術(shù)游戲和學(xué)前兒童的本性是相符合的，它能夠豐富學(xué)前兒童的藝術(shù)體驗(yàn)、藝術(shù)想象和審美能力，激發(fā)學(xué)前兒童的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，產(chǎn)生許多教師預(yù)設(shè)的框架之外的“意外情況”。這些“意外情況”可能會(huì)給教師帶來某些困擾，但是卻能夠反映出學(xué)前兒童鮮活的、真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，為創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供無限可能。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)關(guān)系中建構(gòu)意義的過程，是一種動(dòng)態(tài)的、交互性的實(shí)踐活動(dòng)。因此，在學(xué)前兒童教育活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理念，將學(xué)生的能力習(xí)得、興趣培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展等作為游戲活動(dòng)評(píng)價(jià)的重要目標(biāo)，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中培養(yǎng)兒童的藝術(shù)感受能力、藝術(shù)想象能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力等，切不可用固定的標(biāo)準(zhǔn)或框架評(píng)價(jià)兒童的行為“對(duì)不對(duì)”“該不該”等。第斯多惠就說過，教學(xué)藝術(shù)不在于傳授學(xué)生知識(shí)與本領(lǐng)，而在于能否激勵(lì)學(xué)生、喚醒學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生等。如果教師以“畫得是什么呀？”“亂七八糟的”等評(píng)價(jià)學(xué)生，就會(huì)對(duì)兒童幼小的心靈產(chǎn)生較大傷害，也會(huì)使美術(shù)游戲活動(dòng)喪失自由、寬松、活潑的氛圍，使兒童喪失美術(shù)興趣和學(xué)習(xí)信心。蘇霍姆林斯基就說過，大聲呵斥是人的原始本能的反應(yīng)，教師應(yīng)當(dāng)避免這種粗魯?shù)男袨?，也不要急于給孩子負(fù)面的、定性的評(píng)價(jià)。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用溫和的語言、贊揚(yáng)的態(tài)度對(duì)待兒童，以生成性評(píng)價(jià)促進(jìn)兒童心理健康和個(gè)性發(fā)展[3]。

（三）采用多元化的生成性評(píng)價(jià)主體

在美術(shù)游戲活動(dòng)中，多數(shù)教師都認(rèn)為學(xué)前兒童年齡小、不懂事，不知道什么是對(duì)錯(cuò)和好壞等，都采用以教師為中心的評(píng)價(jià)方式，由教師來評(píng)價(jià)學(xué)生行為活動(dòng)的對(duì)錯(cuò)、好壞等，完全忽視了兒童自己、同伴等在游戲評(píng)價(jià)中的作用。其實(shí)，這種做法是片面的、不合理的，因?yàn)閮和兄约旱纳钚√斓?，也有自己的判斷?biāo)準(zhǔn)和心理感受，他們不僅關(guān)心老師的評(píng)價(jià)，還非常關(guān)心同伴對(duì)自己的態(tài)度和看法。因此，在美術(shù)游戲活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)樹立多元化的評(píng)價(jià)理念，將自我、同學(xué)等作為重要的評(píng)價(jià)主體，以更好地建構(gòu)生成性評(píng)價(jià)體系。比如，在游戲活動(dòng)中當(dāng)兒童做出不恰當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，教師不要及時(shí)做出對(duì)錯(cuò)、好壞的評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)讓小朋友們進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出意見和看法；也可以讓兒童說說自己的想法，講講自己的行為對(duì)不對(duì)，這樣往往能夠更好地促進(jìn)兒童進(jìn)步[4]。

生成性評(píng)價(jià)是學(xué)前兒童美術(shù)游戲活動(dòng)的重要評(píng)價(jià)方式，也是培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、審美能力和想象能力的重要方式。因此，應(yīng)當(dāng)將生成性評(píng)價(jià)引入學(xué)前兒童美術(shù)游戲教學(xué)之中，提高美術(shù)游戲活動(dòng)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

譚芳，湖南幼兒師范高等專科學(xué)校副教授。研究方向：兒童美術(shù)教育。