曾艷

【關鍵詞】 幼兒教學；體育游戲；個性化教學；案例；分析

【中圖分類號】 G613.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）06—0125—01

一、案例背景

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值。”游戲是幼兒最喜歡的活動，在進行中班幼兒體育運動性游戲化活動時，我將民間游戲“丟沙包”引入了體育活動中。因為這一游戲不僅能鍛煉幼兒的投擲能力、手眼協(xié)調能力和靈活躲閃的能力，而且還能促進幼兒交往能力與合作能力的發(fā)展。

二、案例描述與分析

1. 第一次游戲——游戲玩不下去了。在進行丟沙包體育游戲活動前，我向幼兒介紹了游戲的主要規(guī)則：游戲分為兩組，一組丟沙包，一組躲沙包。扔的一方站在場地兩頭，瞄準場內(nèi)幼兒丟沙包，躲的一方可以在場內(nèi)自由跑動躲開沙包。一旦躲的一方有人被擊中，雙方就要互換角色。玩中卻出現(xiàn)了很多問題：丟沙包的幼兒中有的無目標且用力過猛，讓沙包飛出場地；有的朝地上重重地一摔；有時候沙包飛出圈外，卻沒人去撿回來，等等。

反思與調整：為了解幼兒放棄游戲的原因，我隨即組織了一次討論。幼兒認為沙包太小，而且打在身上會疼。我隨機建議幼兒把各自認為合適的材料都找來，然后開展“誰能打中我”的探索活動，試試哪種材料最好用。最后，大家一致認為用“滾球”替代“丟沙包”進行游戲更好。于是，幼兒用球替代沙包，用滾代替扔，嘗試改造版的丟沙包游戲。

2. 第二次游戲——“改版”后游戲漸入佳境。新的游戲開始了，佳佳小朋友準備滾球了，只見他觀察了一下萱萱的位置，將球用力地朝她滾去，浩浩見球滾過來，穩(wěn)穩(wěn)地接住后又滾了回去。球在場地中時快時慢地滾動著，場地中間的幼兒緊張而專注地盯著滾動的球，大范圍地跑跳著躲避，幼兒愉快地變換著扔和躲的角色，玩得很開心。但是再一次出現(xiàn)了問題：幼兒喜歡被擊中，本應是躲球的幼兒，搶著向滾球者湊去，希望被擊中。

反思與調整：幼兒都愿意成為游戲的中心人物，他們玩到后來都想當屬于少數(shù)人的滾球者。如果還是按照原來的規(guī)則，游戲將無法正常進行。于是我又組織幼兒進行了一番討論，大家一致認定：被打中的幼兒要停止游戲，沒有被打中的才算玩得好，可以去滾球。

3. 第三次游戲——多樣游戲，進入新高潮。通過一番討論，幼兒想出了新的游戲規(guī)則——“玩得好的才能滾球”“沒有被打中的才算玩得好，可以去滾球”，把游戲引向了正軌。滾球的幼兒配合默契地滾動著球追擊中間的幼兒，一會用雙手將球拋出，一會兒又將球往地上一摔讓球彈跳著去擊中間的同伴。變化無常的球讓場內(nèi)幼兒興奮極了，他們歡快地或蹲或跳或側身，靈活地用各種方法躲球。

活動分析：隨著幼兒對游戲的熟悉，最初的新奇感就會消失，他們會轉入多樣性的探索階段，這時幼兒很可能表現(xiàn)出一些看起來違反規(guī)則的做法，但其中往往蘊涵著復雜游戲行為的萌芽，是教師推進游戲的最好時機。

三、案例反思與總結

1. 當幼兒不喜歡游戲時，教師要“順”。順，即順應幼兒的合理行為。當教師發(fā)現(xiàn)幼兒不喜歡游戲時，不應按自己的想法調整游戲或是強迫幼兒繼續(xù)游戲，而應了解幼兒放棄游戲的真實原因，順應他們的想法，并將調整游戲的權利交給他們。當幼兒用自己找到的新材料和新方法以滾球代替丟沙包時，教師預設的游戲才真正轉化為更適合幼兒的游戲。

2. 當幼兒有想法時，教師要“啟”。啟，即通過啟發(fā)和引導，使幼兒獲得更清晰的認識。在尋找適宜的材料時，教師通過啟發(fā)和歸納，使幼兒零散的觀點漸漸清晰——材料要輕一點、“跑”慢一點、比沙包大一點；緊接著的開放式提問——“那你們覺得用什么東西來扔好呢？”沒有直接告訴幼兒答案，卻能啟發(fā)他們聚焦具體的材料；隨后“誰能打中我”的探索活動，既讓幼兒認識了材料，同時又強化了他們對游戲規(guī)則的認識。

3. 當游戲偏離正軌時，教師要“導”。導，即將違背游戲價值的行為引導到正確的軌道。當幼兒爭著要被球碰到時，游戲偏離了原來的軌道，背離了原有的價值。等到幼兒自己也意識到這一問題時，教師通過“怎樣才算玩得好”等問題引發(fā)了幼兒的思考與爭議，促使幼兒重新討論尋找更適宜的規(guī)則，解決了問題，有效地把游戲導回了有意義的軌道上。

4. 當幼兒有新異行為時，教師要“推”。推，即發(fā)現(xiàn)幼兒新異行為中的價值，推動游戲發(fā)展。游戲中幼兒突然出現(xiàn)的新異行為，往往是符合他們發(fā)展水平的新需要，是新的興趣傾向。在游戲活動中，教師要及時提供支持，激發(fā)幼兒有意識的創(chuàng)造行為，推進游戲的新發(fā)展。

編輯：王金梅