虞秀娟

【摘要】小學(xué)語文寫作中最重要的一個(gè)方面就是對(duì)于寫作的培養(yǎng)，包括對(duì)于學(xué)生的語言表達(dá)能力，寫作能力和情感的審美的培養(yǎng)。從生活中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和寫作素材。本文主要通過了解當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)中的教學(xué)方面的研究，在基于語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)的理念下，思考促進(jìn)小學(xué)語文寫作生活化的教學(xué)方式。通過生活化教學(xué)方式的引進(jìn)，來引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谏钪?，學(xué)會(huì)感受生活中的美，通過語言表達(dá)能力來將生活中的感受呈現(xiàn)出來，提升自身的寫作基礎(chǔ)和寫作水平。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 寫作生活化

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0091-02

1.生活化寫作教學(xué)的具體表現(xiàn)

1.1教學(xué)語言的生活化

教師在生活化語言教學(xué)開展過程中，可以針對(duì)語言的教學(xué)來降低學(xué)生們對(duì)于老師和課堂自身的束縛感和畏懼感，讓學(xué)生們自己學(xué)會(huì)發(fā)言。通過良好的課堂氛圍來營造和諧的師生環(huán)境，當(dāng)老師在講授課文的時(shí)候，可以以聊天的形式讓學(xué)生們聯(lián)想生活中的實(shí)際，并寫出自己的感想，來鍛煉學(xué)生們的語言表達(dá)能力和寫作能力。

1.2教學(xué)方式的生活化

小學(xué)語文學(xué)科自身的特色決定了語文寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)要與生活化教學(xué)相聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)課文《我不能失信》中，老師可以在教學(xué)中展開生活化教學(xué)的表演，讓學(xué)生們扮演小宋慶齡、父親和母親等角色，通過情景演繹的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與到課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生們的語言交際能力。

2.從核心素養(yǎng)的角度來探索小學(xué)語文寫作生活化教學(xué)的策略

2.1明確小學(xué)階段語文生活化寫作的要求

小學(xué)階段的語文寫作能力培養(yǎng)的目的是為了提高學(xué)生們自身的語言素養(yǎng)和書面表達(dá)能力。小學(xué)階段的學(xué)生語言正處于文字運(yùn)用的初級(jí)階段，很多字詞的學(xué)習(xí)太欠缺了，對(duì)于事物的看法和自己的想法沒有辦法用文字進(jìn)行表達(dá)，更不用說去完善寫作的內(nèi)容和豐富寫作的情感。因此學(xué)校要教會(huì)學(xué)生們用正確的語言，去表達(dá)自己內(nèi)心的看法。在生活和學(xué)習(xí)過程中，不斷完善自己寫作的內(nèi)容，針對(duì)身邊發(fā)生的事情感悟，將自己的所思所感，用文字的形式表達(dá)出來。

2.2教會(huì)學(xué)生觀察生活，培養(yǎng)作文寫作的興趣

小學(xué)語文作文課堂上老師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生們學(xué)習(xí)的生活化引導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生們寫作興趣的同時(shí)，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到寫作的樂趣，讓學(xué)生們告別不必要的寫作模板。而是從事從實(shí)際生活中帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ビ^察實(shí)際的生活，校內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)生們觀察各科教學(xué)的內(nèi)容，校外鼓勵(lì)他們?nèi)ビ^察生活中所看到的情景，讓學(xué)生們觀察自己感興趣的點(diǎn)，并針對(duì)自己感興趣的點(diǎn)，定期寫一篇生活文章。通過寫作讓學(xué)生們對(duì)于所思所想所感進(jìn)行分享，滿足他們對(duì)于生活傾訴的欲望，讓學(xué)生們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.3參與生活，積累作文素材

生活是教育的理念，一切的教育活動(dòng)和實(shí)際生活是相互聯(lián)系的。在小學(xué)語文作文教學(xué)工作開展過程中，除了教會(huì)學(xué)生們要對(duì)生活進(jìn)行觀察，同時(shí)還要讓他們留心生活中的各種事物，親身的體驗(yàn)生活。比如老師在作文課堂時(shí)教學(xué)生們學(xué)習(xí)對(duì)于人物描寫的時(shí)候，可以讓他們?nèi)ビ^察自己的同學(xué)、朋友和父母的身體特征和面部變化，通過和同學(xué)、朋友、父母身體的接觸，用自己的語言學(xué)習(xí)對(duì)人物的描寫。同時(shí)老師還要及時(shí)對(duì)于學(xué)生們的寫作內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在提升學(xué)生的觀察能力的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)于信息的整合。

2.4構(gòu)建自己的寫作體系

為了確保學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)的生活化，可以讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行情感性表達(dá)的寫作來構(gòu)建自己完善的表達(dá)體系?？梢砸髮W(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)生活化的寫作任務(wù)。人們寫作的內(nèi)容來源于自己的思維，而思維來自于人們的情感。老師要學(xué)會(huì)善于引導(dǎo)學(xué)生們將生活中的所見、所感、所想寫在紙上，用文字的語言來表達(dá)自身的想法與情感，并每周布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，來構(gòu)建學(xué)生們自身的表達(dá)體系。當(dāng)學(xué)生們完善了寫作任務(wù)的同時(shí)，老師要予以支持、很多小學(xué)生的文章看似天馬行空，卻是小學(xué)生自身的思想，因此老師不能一味的打擊學(xué)生，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)散自己的思維，不能扼殺孩子們的想象力。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生們綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的階段，由于小學(xué)生自身的思維并不是很成熟，個(gè)性差異也較大，所以就需要老師在課堂教學(xué)中，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題及時(shí)指出，了解每一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)過程中的長處，針對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)，以因材施教的方式開展教學(xué)?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)語文寫作課程學(xué)習(xí)過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考的能力，通過培養(yǎng)學(xué)生們觀察生活的能力，訓(xùn)練學(xué)生們學(xué)習(xí)積累生活素材，將生活的感悟呈現(xiàn)在寫作中。通過老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生們主動(dòng)參與生活、回歸生活、觀察生活，提升學(xué)生們寫作的興趣和寫作的能力，讓學(xué)生們的作文寫作更具生活化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永清.如何在小學(xué)高年級(jí)語文作文教學(xué)中引入生活元素[J].報(bào)刊薈萃，2018（08）：199.