【摘要】朗讀教學(xué)始終是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對小學(xué)生語言能力、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要意義，因此有必要加大對語文朗讀教學(xué)改進策略的研究。本文主要圍繞小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的不足、提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)水平的措施等方面展開討論，具體分析了當前小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的朗讀目的性不明、朗讀指導(dǎo)匱乏等問題，并進一步提出針對性解決措施，以便促進朗讀教學(xué)良好發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 朗讀教學(xué) 朗讀指導(dǎo)

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0131-02

前言

小學(xué)語文教學(xué)活動的開展，能起到提高學(xué)生認知能力和交際能力的作用，其中朗讀教學(xué)是重要教學(xué)內(nèi)容，是指將書面語言轉(zhuǎn)變成有聲語言的活動，在朗讀的過程中，可促使學(xué)生加深對文章內(nèi)容和情感的掌握，以便保證學(xué)生對知識內(nèi)容有較好理解。在實際進行朗讀教學(xué)時，可能受到朗讀訓(xùn)練面較小、教學(xué)形式單一等因素的影響，導(dǎo)致語文朗讀教學(xué)效果不理想。這種情況下，應(yīng)采取多種朗讀指導(dǎo)形式并擴展朗讀訓(xùn)練面。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的不足

在對小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的不足進行分析時，發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下方面：一是朗讀時間不充分，部分教師不能正確認識朗讀教學(xué)重要性，在實際教學(xué)中，常常以講帶讀，而在安排學(xué)生進行朗讀時，為學(xué)生朗讀和自主思考保留的時間較少，這就導(dǎo)致朗讀教學(xué)實際開展效果較差。二是朗讀目的性不明確，常見的朗讀方式為學(xué)生輪流朗讀課文，在這個過程中缺乏有效指導(dǎo)，并且讀后沒有及時進行評價反饋。這種情況下使得朗讀只是一個機械化過程，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀時缺少目的性，不能在學(xué)習(xí)目標引導(dǎo)取得較好學(xué)習(xí)效果。三是朗讀指導(dǎo)相對匱乏，朗讀教學(xué)指導(dǎo)方式的單一和生硬是目前影響語文朗讀教學(xué)高效開展的主要原因。教師會要求學(xué)生有感情的朗讀文章，但是不能引導(dǎo)學(xué)生將自身情感融入到文章中，導(dǎo)致學(xué)生對文章理解不到位，使得語文朗讀教學(xué)失去其意義。

二、提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)水平的措施

（一）保證朗讀時間

針對上述朗讀教學(xué)問題，應(yīng)采取保證朗讀時間這一措施，來達到提高語文朗讀教學(xué)水平的目的。在課堂教學(xué)正式開始前，教師可根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等合理安排朗讀時間，確保朗讀教學(xué)在時間充足的情況下有序開展，不僅要求學(xué)生單純的朗讀文章，還需要其在朗讀的同時找到自己感興趣的語段并進行細致分析。教師應(yīng)設(shè)計與教材內(nèi)容有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行朗讀，從而保證學(xué)生能進行自主思考，做到對文章內(nèi)容的有效掌握。例如，在學(xué)習(xí)《再見了，親人》這一文章時，教師會要求學(xué)生找出其中情感表達強烈的語句，并具體分析其中情感的體現(xiàn)和產(chǎn)生原因。并且為了提高課堂開放程度，教師還會鼓勵學(xué)生針對某塊內(nèi)容進行討論交流，可由多個學(xué)生依次講出自己對文章情感的看法，可有效提高教學(xué)效率。

（二）擴展朗讀訓(xùn)練面

為了加強語文朗讀教學(xué)效果，還應(yīng)擴展朗讀訓(xùn)練面。一篇文章要求學(xué)生重復(fù)閱讀，會導(dǎo)致學(xué)生感到乏味，打擊學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，這種情況下會造成語文教學(xué)質(zhì)量低下。因此，需要教師盡可能為學(xué)生營造輕松的課堂氛圍，保證學(xué)生積極參與到朗讀教學(xué)活動中。例如，教師為了加深學(xué)生的朗讀體驗，會實施分角色朗讀、配樂朗讀等形式，能保證朗讀教學(xué)在上述教學(xué)模式的作用下取得較好成效，學(xué)生在背景音樂帶動下，會真正融入到文章情境中。

（三）合理運用多種朗讀形式

針對朗讀指導(dǎo)形式單一的問題，應(yīng)通過合理應(yīng)用多樣化朗讀形式，來適應(yīng)朗讀教學(xué)活動的開展要求。不同朗讀形式對應(yīng)的功能和適用范圍不同，如學(xué)生讀的不到位時，可采取范讀指導(dǎo)方法，當需要通過朗讀來促使學(xué)生分清課文層次時，應(yīng)優(yōu)先選擇引讀的方式。不同朗讀方法承擔的任務(wù)不同，需要根據(jù)教學(xué)需求合理選擇各個教學(xué)環(huán)節(jié)的朗讀指導(dǎo)形式[1]。例如，在閱讀《鳥的天堂》時，在課堂開始時，可選用范讀指導(dǎo)的方式，使得學(xué)生能對課文內(nèi)容有較好掌握，并有情感的朗讀文章，能與文章表達出的情感形成共鳴，以便后續(xù)教學(xué)活動的開展。而隨著學(xué)生對課文熟悉度的增加，可采用分角色朗讀的方式，為學(xué)生保留自主思考的空間。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語文朗讀教學(xué)始終是學(xué)術(shù)界重點研究內(nèi)容，通過提高朗讀教學(xué)水平，可促進語文教學(xué)事業(yè)的良好發(fā)展，發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)上的作用。本文針對語文朗讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對措施進行全面分析，從現(xiàn)階段朗讀教學(xué)實際情況出發(fā)，提出保證朗讀時間、擴展朗讀訓(xùn)練面、合理運用多種朗讀形式等改進措施。

參考文獻：

[1]沈夢婷.小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題及改進策略探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（09）：132.

作者簡介：

徐琳（1974.11-），女，山東省新泰市人，大學(xué)本科學(xué)歷，中教一級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。