摘 要：為了探討心理團(tuán)體輔導(dǎo)對小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響，特選取馬鞍山市某小學(xué)四年級學(xué)生進(jìn)行分組實驗。輔導(dǎo)前所有學(xué)生均進(jìn)行心理健康診斷測驗（MHT），輔導(dǎo)后比較兩組學(xué)生的綜合成績、作業(yè)完成及時率及使用心理健康診斷測驗（MHT）。得出結(jié)論：心理團(tuán)體輔導(dǎo)能改善小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象，提高小學(xué)生成績，提高心理健康水平，可以廣泛應(yīng)用于小學(xué)生教育管理。

關(guān)鍵詞：心理團(tuán)體輔導(dǎo)；小學(xué)生；學(xué)業(yè)拖延；影響觀察

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0190-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.176

拖延指不必要地推遲任務(wù)以至于產(chǎn)生主觀不適體驗的行為[1]。學(xué)業(yè)拖延是指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中表現(xiàn)出來的一種拖延傾向，常表現(xiàn)出情緒的低落、焦慮甚至抑郁。有統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示至少有一半的學(xué)生有著長期的功能失調(diào)型拖延行為[2]。學(xué)業(yè)拖延是學(xué)生中的普遍現(xiàn)象，小學(xué)生由于年紀(jì)小，適應(yīng)力、自控力差，拖延現(xiàn)象更是嚴(yán)重。長期的學(xué)業(yè)拖延使學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，甚至?xí)黄渌瑢W(xué)排斥、出現(xiàn)一系列的心理問題，給家庭及社會帶來不良影響。

小學(xué)階段是兒童心理發(fā)展的一個重要轉(zhuǎn)折期，兒童開始進(jìn)入學(xué)校，學(xué)習(xí)逐步取代游戲成為其生活的主導(dǎo)，學(xué)業(yè)發(fā)展由此成為衡量兒童發(fā)展的重要方面之一[3]，隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布，在學(xué)生心理健康方面提出了更加完善的要求[4]。我們于2017年9月到2018年1月，對馬鞍山市某小學(xué)四年級學(xué)生（2個班80例學(xué)生，其中觀察組40例，對照組40例）開展心理團(tuán)體輔導(dǎo)，并進(jìn)行效果觀察，現(xiàn)報道如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

本次隨機(jī)選取四年級2個班級分為對照組和觀察組，其中對照組40名學(xué)生（男性25名，女性15名），平均年齡9.08±0.76歲，觀察組40名學(xué)生（男性30名，女性10名），平均年齡8.95±0.75歲，比較兩組學(xué)生基本資料。

（二）方法

1.常規(guī)教學(xué)組 兩組學(xué)生均進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)。

2.心理團(tuán)體輔導(dǎo)觀察組

在常規(guī)教學(xué)要求基礎(chǔ)上增加心理團(tuán)體輔導(dǎo)，具體方法如下：

（1）成立小組。由四年級年級組長、高年級教師、校內(nèi)心理咨詢教師共同組成心理團(tuán)隊輔導(dǎo)小組，四年級年級組長任小組組長，其余人員為團(tuán)隊成員，共5人。

（2）組織培訓(xùn)。年級組長及心理咨詢教師對小組成員進(jìn)行分工、制訂計劃、設(shè)置課程并對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，明確職責(zé)，分工明確。

（3）開展心理團(tuán)體輔導(dǎo)。在開展心理團(tuán)體輔導(dǎo)前對2個班級的學(xué)生使用小學(xué)生心理健康評定量表（MHRSP）進(jìn)行問卷調(diào)查[5]。對觀察組開設(shè)心理團(tuán)體輔導(dǎo)課，每周2次，邀請專業(yè)的心理學(xué)專家或講師來校開展講座，開展心理團(tuán)體輔導(dǎo)，其他小組成員協(xié)助完成。授課方式以多媒體、PPT、游戲互動、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、辯論等模式，以激發(fā)學(xué)生的興趣。內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)：通過播放勵志片如“我的上學(xué)路”“城市女孩變形記”等建立正確的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度。自我意識輔導(dǎo)：幫助學(xué)生認(rèn)識、了解自己，讓學(xué)生樹立正確的人生觀，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會控制及調(diào)節(jié)情緒。人際交往的輔導(dǎo)：鼓勵學(xué)生說出人際交往中的困境，學(xué)會團(tuán)結(jié)幫助別人和表達(dá)自己的友善行為，學(xué)習(xí)人際溝通的原則和技巧，克服一些社交障礙。

（4）困難與挫折輔導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生掌握心理自我調(diào)節(jié)的技能，提高挫折耐受力。

3.評價方法

采用小學(xué)生心理健康評定量表（MHRSP）進(jìn)行評價。若每個分量表項目的合計分?jǐn)?shù)達(dá)到10分，總分在65分及以上，一般就可以認(rèn)為該學(xué)生存在該方面的心理問題，分?jǐn)?shù)越高表示心理狀態(tài)越差[6]。同時對兩組學(xué)生學(xué)習(xí)成績及作業(yè)完成及時率進(jìn)行比較。

4.統(tǒng)計處理

采用SPSS20.0 統(tǒng)計軟件包進(jìn)行分析，計量資料以±s 表示，符合正態(tài)分布及方差齊時，采用t 檢驗；計數(shù)資料用x2 檢驗。以P < 0.05 為有統(tǒng)計學(xué)差異。

二、結(jié)果

（一）兩組學(xué)生基本情況比較

兩組學(xué)生在年齡、性別、成績（語文、數(shù)學(xué)、英語）、作業(yè)完成及時率及心理健康評價方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05）。

（二）兩組學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較

比較兩組學(xué)生干預(yù)前語文成績、英語成績、數(shù)學(xué)成績，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P >0.05）。觀察組干預(yù)前與干預(yù)后3項學(xué)習(xí)成績對比有顯著差異（P < 0.05）；對照組干預(yù)前與干預(yù)后3項學(xué)習(xí)成績對比差異不明顯（P > 0.05），干預(yù)后觀察組與對照組3項學(xué)習(xí)成績對比有顯著差異（P < 0.05）。（詳見表1）

（三）兩組學(xué)生作業(yè)完成及時率和心理健康評定比較

兩組學(xué)生干預(yù)前作業(yè)完成及時率及MHRSP評分差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。觀察組干預(yù)前與干預(yù)后兩項評分指標(biāo)對比有顯著差異（P<0.05）；對照組干預(yù)前與干預(yù)后兩項評分指標(biāo)對比差異不明顯（P>0.05），干預(yù)后觀察組與對照組兩項評分指標(biāo)對比有顯著差異（P<0.05）。（具體見表2）

三、討論

三四年級的學(xué)生生理經(jīng)歷了一二年級的飛躍發(fā)展，進(jìn)入了穩(wěn)定發(fā)展期，他們的大腦卻處于迅速發(fā)展的時期。9歲兒童的大腦神經(jīng)的機(jī)能得到進(jìn)一步加強(qiáng)，特別是大腦內(nèi)的迅速發(fā)展，使心理活動越趨穩(wěn)定，此階段的學(xué)生，自我評價意識開始形成，導(dǎo)致班級不穩(wěn)定因素增加，管理難度增加。教師是小學(xué)生積極心理素質(zhì)培養(yǎng)的主力軍，只有擁有積極健康心理素質(zhì)的教師才能教出擁有積極健康心理素質(zhì)的學(xué)生。

目前我國心理輔導(dǎo)領(lǐng)域中存在專業(yè)人員不足、工作開展局限等問題，導(dǎo)致許多心理問題不能及時發(fā)現(xiàn)解決，這種現(xiàn)象在學(xué)校中表現(xiàn)尤其突出。在這種情況下，開展團(tuán)體輔導(dǎo)非常必要且緊迫，團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗，認(rèn)識自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以促進(jìn)良好的適應(yīng)與發(fā)展的助人過程。

本次研究通過對觀察組及對照組兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較可以看出，干預(yù)后觀察組與對照組五項評分指標(biāo)對比有顯著差異（P < 0.05），心理健康評定分值越低，學(xué)生學(xué)習(xí)成績越穩(wěn)定。

綜上所述，心理團(tuán)體輔導(dǎo)作為一種團(tuán)體活動的開展，能夠促進(jìn)人員的互動，增加團(tuán)隊凝聚力，很好地改善小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，可以廣泛開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘利若，趙俊峰，姚梅林等.中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與班級環(huán)境的關(guān)系[J]，中國健康心理學(xué)雜志，2012（9）：1378.

[2]李杰，李曉麗，七十三，李鳳杰.時間管理團(tuán)體輔導(dǎo)對小學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響[J]，中國健康心理學(xué)雜志，2012（9）：1355.

[3]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.

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[5]李麗娜，程淑英，陳允恩，王亞楠，耿雪華，楊美榮.某小學(xué)四年級開設(shè)心理健康團(tuán)體輔導(dǎo)的實驗研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2012（6）：1706.

[6]金來潤，汪清，陶夢君.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的調(diào)查分析[J]，齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2017（9）：1056.[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：孫家芳（1976.11— ），男，漢族，安徽當(dāng)涂人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文及心理教育。