丁麗君

內(nèi)容摘要：代幣制（token program）又稱標記獎酬法（token economy），作為斯金納操作性條件反射理論下的一種方法，是用象征錢幣、獎狀、獎品等標記物為獎勵手段來強化良好行為的一種行為治療方法。對于特殊兒童而言，是否多次得到外部刺激強化（成人對其行為的反應(yīng)），對其改正行為問題有重大指導(dǎo)意義。本文基于作者在日常教育教學(xué)過程中，運用此方法嘗試對自閉癥兒童問題行為進行分層矯正的實踐。詳盡記錄與分析代幣制個案操作過程，探索代幣制在培智教育中的方法與作用。

關(guān)鍵詞：代幣制 問題行為 強化物 獎懲

一.代幣制在培智教學(xué)中的作用意義

代幣制（token program）又稱標記獎酬法（token economy），是基于斯金納操作性條件反射理論在實踐中獲得中大成功的一種方法，是用象征錢幣、獎狀、獎品等標記物為獎勵手段來塑造和強化良好行為的一種行為分層矯正方法。當(dāng)期望發(fā)生的行為出現(xiàn)時，立刻給予一種“標記”或代幣加以強化，然后再將“標記”或代幣換取各種優(yōu)待。把獎勵的結(jié)果用虛擬的貨幣量化，完成了規(guī)定事項就獎勵規(guī)定數(shù)量的代表，然后兒童用代幣換取自己喜歡的東西或是實現(xiàn)自己的愿望。具體地說，就是首先由家長、老師和兒童協(xié)商制定出一系列的制度，規(guī)定要求兒童完成的事項和相應(yīng)獲取代幣的數(shù)量，此方法兼顧了行為強化和認知兩種方法的優(yōu)點，能夠有效地解決兒童現(xiàn)存問題。

二.代幣制在培智教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.制定階段目標

根據(jù)前一周的觀察情況，分析智障兒童一周共發(fā)生攻擊性行為13次，每天都有該行為發(fā)生。根據(jù)這一數(shù)據(jù)，制定的分層矯正目標是：運用代幣制的方法采取多種干預(yù)措施，使其攻擊性行為在3周以后發(fā)生的頻率降低為每周不超過一次。

2.制定計劃，實施干預(yù)措施

（1）首先，與智障兒童的家長進行了聯(lián)系，向她們介紹具體分層矯正措施的主體情況，請他們配合研究工作。只有家長和學(xué)校的共同配合創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍才更有利于代幣值的實施。

（2）同智障兒童談話，談話的主要內(nèi)容是：①讓他知道老師和小朋友都喜歡和小朋友友好相處，不打人、不罵人的孩子，如果他想讓老師、小朋友喜歡他，就不應(yīng)該打人、罵人。②了解他的喜好。通過談話我們了解到，智障兒童很想得到班里的小紅花，最想讓媽媽帶他到利群商廈的“淘氣堡”游樂場玩。③與智障兒童約定代幣、后援強化物的形式及取得代幣制后援強化物的方式：只要哪天不打小朋友，不和小朋友爭搶玩具，就得到一個“葫蘆娃”印章;如果第一周能得到3個印章，就得第一朵紅花;第二周能得到4個印章，就得一朵紅花。第三周再得4個或5個印章，就再獎一朵紅花;得到三個紅花后。媽媽就帶他到利群“淘氣堡”游樂場玩一次。在得到9朵紅花后，媽媽答應(yīng)給他買一輛軌道電動火車。

三.代幣制在培智教學(xué)中的反思

智力障礙不僅僅是指兒童的智力水平明顯低于標準水平，而且伴有適應(yīng)性行為障礙。智力障礙兒童生理和心理方面的缺陷，導(dǎo)致其行為的障礙和缺陷，從而難以適應(yīng)社會生活，甚至不能生活自理。特殊兒童作為社會的弱勢群體，給他們更多的關(guān)愛，是促進教育公平的基本要求。因此分層矯正智力障礙兒童的行為問題，顯得尤為重要。而智力障礙兒童，尤其自閉癥兒童問題行為層出不窮，由于先天或者后天因素的影響，他們往往存在著各種不同類型、不同程度的行為問題。

對智障兒童來說，使其養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣以適應(yīng)日常生活環(huán)境的要求和滿足個人發(fā)展的需要是極其重要的。由于智障兒童認知能力較差，其理解語言和規(guī)范的能力也受限，很難用講道理的方式使其理解社會規(guī)范所不能接受的行為，對他人及其自身造成的影響，特別是針對自閉癥兒童。將代幣制運用到特殊兒童的行為分層矯正中，對良好行為的塑造有著極其重要的意義。

用代幣作為強化物的優(yōu)點在于不受時間和空間的限制，使用起來極為便利，還可進行連續(xù)的強化;只要培智兒童出現(xiàn)預(yù)期的行為，強化馬上就能實現(xiàn);用代幣去換取不同的實物，從而可滿足受獎?wù)叩哪撤N偏好，可避免對實物本身作為強化物的那種滿足感，而不致于降低追求強化（獎勵）的動機。并且在培智兒童出現(xiàn)不良行為時還可扣回代幣，使陽性強化和陰性強化同時起作用而造成雙重強化的效果。

參考文獻

[1]張文京.特殊兒童個別化教學(xué)設(shè)計與實施[M].重慶出版社2008.

[2]張文京.特殊教育課程理論與實踐[M].內(nèi)部資料.

基金項目：①本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2017年度課題《培智教育分層教學(xué)研究》，課題立項編號GS【2017】GHB 0231的階段性研究成果。②本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃2018年度課題《代幣制在培智教育教學(xué)中的運用研究》，課題立項編號GS【2018】GHB 0949的階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省定西市特殊教育學(xué)校）