崔建東

摘要：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“問題學(xué)生”一直困擾著一線教師，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取必要的措施來改變和轉(zhuǎn)化這些學(xué)生。本文結(jié)合課堂觀察與調(diào)查結(jié)果，從非智力因素層面分析“問題學(xué)生”學(xué)習(xí)低效原因，并從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、情感態(tài)度以及師生關(guān)系四個角度提出針對性策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題學(xué)生;學(xué)習(xí)特征;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）05-016-1

一、初中數(shù)學(xué)“問題學(xué)生”學(xué)習(xí)行為特征

從課堂觀察和對學(xué)生的調(diào)查分析結(jié)果可知，初中數(shù)學(xué)“問題學(xué)生”在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出以下特征：①主動性方面，合作性不夠，沒有意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性不夠;②數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，自主探究意識不夠，課堂注意力不能長時間保持，沒有養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，對教師或同學(xué)的依賴過強，學(xué)習(xí)方法不夠合理。從實踐調(diào)查分析來看，初中數(shù)學(xué)“問題學(xué)生”之所以出現(xiàn)“問題”，智力因素在其中的影響有限，核心因素則為非智力因素，由此可見，“問題學(xué)生”學(xué)習(xí)低效的主要成因集中于非智力因素，因此下文從非智力因素層面詳細分析。

二、“問題學(xué)生”學(xué)習(xí)低效的非智力因素

一是從主動性層面看數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和主動性不足，當“問題學(xué)生”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到問題或困難時，第一選擇是“馬上問老師或同學(xué)”，選擇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機則是“為了中考”。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，“問題學(xué)生”對數(shù)學(xué)課堂普遍表現(xiàn)出“難受”、“不適應(yīng)”等態(tài)度，一般不會選擇“與同學(xué)討論問題”，多數(shù)表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“不感興趣”。由此可見，學(xué)習(xí)主動性與興趣較低是造成“問題學(xué)生”學(xué)習(xí)低效的成因之一，而這種現(xiàn)象的原因是多方面的，比如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實，沒有正確認識數(shù)學(xué)的重要性，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等。

二是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度不端正，這從“問題學(xué)生”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機的調(diào)查結(jié)果可知，多數(shù)“問題學(xué)生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機是“為了參加中考”。課堂之外“問題學(xué)生”對完成作業(yè)不主動，由于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，進而導(dǎo)致其在課外更不愿意主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，造成“惡性循環(huán)”。對于教師批改回來的作業(yè)，“問題學(xué)生”一般只在意“對錯”，或“課堂上聽老師講錯題”，一般不自主探究錯題或“找同學(xué)討論”?！皢栴}學(xué)生”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時總猶豫不決，面對學(xué)習(xí)挫折的抗挫折能力不夠，這導(dǎo)致其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常表現(xiàn)出“懶散”的態(tài)度。

三是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣方面，“問題學(xué)生”的學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)為：能夠聽懂教師的講課，但不愿主動解決問題，也沒法及時發(fā)現(xiàn)解題過程中遇到的各種問題;在課堂上容易“開小差”，注意力無法長時間集中;“問題學(xué)生”多數(shù)沒有養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多選擇“背誦筆記”、“記憶公式、題目和解法”，不善于總結(jié);在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出很強的依賴性，比如依賴教師的講解，依賴同學(xué)說的幫助，依賴教科書或參考題集等。

此外在學(xué)習(xí)方法的使用方面，“問題學(xué)生”學(xué)習(xí)不靈活，機械性較強，對問題沒有深刻的思考，對數(shù)學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵理解不深刻，不利于長期記憶。他們對學(xué)習(xí)沒有很好的計劃，多聽從老師安排，沒有自己的學(xué)習(xí)計劃。在課堂聽課時由于缺乏課前預(yù)習(xí)，使得他們無法做到帶著問題開展學(xué)習(xí)，又不善于動筆，只是不經(jīng)思考就直接記憶老師所講的知識點。另外他們對歸納知識結(jié)構(gòu)上也沒有好的習(xí)慣，不善于總結(jié)和反思。

三、“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略

從前文分析的“問題學(xué)生”學(xué)習(xí)低效成因可知，興趣、方法、習(xí)慣、情感、態(tài)度是造成其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)低效的主要非智力因素，因此“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化策略也應(yīng)從這幾個方面入手。

一是數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中應(yīng)詳細了解學(xué)生學(xué)情，并采取多元化教學(xué)方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，比如層次教學(xué)法、小組教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、激勵教學(xué)法等。在課堂教學(xué)開始時設(shè)計情境，巧妙導(dǎo)入新課，運用趣味、奇特、新穎、懸念等問題吸引學(xué)生注意力，進而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師創(chuàng)新教學(xué)觀念，改變“填鴨式”課堂模式，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，鼓勵學(xué)生手腦并用，從探究中體驗問題的“必然性”和“可能性”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？紤]到“問題學(xué)生”的實際學(xué)情，教師要給他們提出恰當?shù)哪繕撕腿蝿?wù)，讓他們在完成學(xué)習(xí)中體驗到成功的喜悅，然后循序漸進，逐漸樹立自信心。

二是教師強化“問題學(xué)生”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。指導(dǎo)“問題學(xué)生”掌握預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)時先仔細閱讀數(shù)學(xué)課本，對其中的概念、公式、定理、例題進行預(yù)先思考和記錄，并將不懂的地方記錄，可獨立探索、想同學(xué)請教、與同學(xué)討論或課堂上認真聽教師講解。指導(dǎo)“問題學(xué)生”掌握聽課的方法，多問自己“為什么”、“怎么樣”，做好課堂筆記，筆記應(yīng)記錄課前預(yù)習(xí)中的疑惑、重點難點等。課堂上要認真聽老師的講評和課后小結(jié)。課后掌握總結(jié)歸納與復(fù)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的課后梳理、總結(jié)與反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三是要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的堅強意志。讓學(xué)生知道初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正目的，進一步理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際意義。教師可通過激勵法、任務(wù)法、“挫折教育法”等幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，努力與學(xué)生構(gòu)建良好、和諧的師生關(guān)系，讓“問題學(xué)生”時刻感受到教師的“關(guān)愛”，讓他們知道“老師對每個學(xué)生都是平等對待”，不會特別優(yōu)待“尖子生”，更不會看不起或不管“問題學(xué)生”。通過各種方法樹立“問題學(xué)生”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，讓他們能夠正確面對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到樂趣。

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