郎宇輝

摘要：現(xiàn)代教育觀要求在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的差異性，促進(jìn)每一位學(xué)生進(jìn)步發(fā)展，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)前必須了解學(xué)生，以便進(jìn)行差異性分組教學(xué)。本文將從學(xué)情前測(cè)的角度出發(fā)，分析其與體育分組教學(xué)的關(guān)系以及應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，以期為我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)情前測(cè);體育;分組教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）05-028-1

隨著素質(zhì)教育的深入開展，傳統(tǒng)“一刀切”式的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生掌握知識(shí)的迫切需求。教師要想開展有效的課堂教學(xué)，必須從課程基本理念出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為中心，在學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)人可發(fā)展?jié)撃艿幕A(chǔ)上制定出差異性的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施方法和評(píng)價(jià)方式。如何了解學(xué)生、找準(zhǔn)知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)、保證每一位學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展，這就要求教師課前對(duì)學(xué)生實(shí)施學(xué)情前測(cè)，并根據(jù)了解的情況實(shí)施有效課堂教學(xué)。

一、學(xué)情前測(cè)與分組教學(xué)的定義及關(guān)系

學(xué)情前測(cè)，是指在課堂教學(xué)前，教師運(yùn)用多種方法、手段和工具，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等多方面的情況進(jìn)行的測(cè)試與分析。[1]在具體的體育教學(xué)中，教師需要通過觀察、測(cè)試、提問、談話等方式了解學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能水平、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上結(jié)合課標(biāo)要求、學(xué)校場(chǎng)地及器材條件再制定和實(shí)施教學(xué)方案。體育分組教學(xué)，是指根據(jù)教學(xué)大綱和教材要求，在一個(gè)班級(jí)內(nèi)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測(cè)，從而使各類學(xué)生分別在各自起點(diǎn)上選擇不同的速度，獲得數(shù)量、層次不同的知識(shí)技能等的教學(xué)方法。[2]實(shí)施體育分組教學(xué)能夠突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，符合素質(zhì)教育觀的理念要求。學(xué)情前測(cè)是實(shí)施分組教學(xué)的前提和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，分組教學(xué)是展現(xiàn)學(xué)情前測(cè)的形式和有效反饋，二者統(tǒng)一于課堂教學(xué)之中。

二、分組教學(xué)中學(xué)情前測(cè)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.關(guān)注學(xué)生差異，合理進(jìn)行教學(xué)分組。

《新課標(biāo)》課程基本理念中明確指出：關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，保證每一位學(xué)生受益。傳統(tǒng)的體育分組教學(xué)中，教師常會(huì)采用隨機(jī)分組、同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、性別分組等方式實(shí)施課堂教學(xué)，這樣的分組方式在一定程度上能夠體現(xiàn)出學(xué)生的差異性，但對(duì)于掌握學(xué)生之間的個(gè)體差異過于籠統(tǒng)，學(xué)生個(gè)體的發(fā)展也將受到限制。通過學(xué)情前測(cè)，我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)置不同的教學(xué)組別，如在《側(cè)手投擲輕物》中，我們可以設(shè)置上肢組、腰腹組、下肢組、全能組，上肢組又可設(shè)為出手角度組、出手速度組和持握器械組。分組的方式不要局限于傳統(tǒng)的教學(xué)分組類型之中，組別的名稱要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，還可以用競(jìng)賽或游戲等形式進(jìn)行“過關(guān)”。只有根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行分組，才可以使得學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自己優(yōu)勢(shì)與不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。組內(nèi)水平相近可以促進(jìn)學(xué)生激情與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升，而組間水平的差異則促使技術(shù)水平較差的學(xué)生組向技術(shù)水平較高的學(xué)生組進(jìn)行挑戰(zhàn)。[3]

2.突出學(xué)生主體地位，科學(xué)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

素質(zhì)教育觀要求充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，也要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象是學(xué)生，因此，沒有充分研究學(xué)生的體育課堂是沒有生命力和靈魂的。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)很少考慮到學(xué)生個(gè)體差別，教師通常會(huì)設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，使用同樣的教學(xué)手段、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)活動(dòng)使得好學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不完”。在評(píng)價(jià)方式上，過高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)嚴(yán)重挫傷基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑心理甚至厭惡該學(xué)科;過低的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)讓學(xué)生失去追求知識(shí)的好奇心，同時(shí)會(huì)滋生驕傲自滿、輕視同學(xué)的學(xué)習(xí)心態(tài)。學(xué)情前測(cè)可以幫助教師了解學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力水平和學(xué)習(xí)興趣，找準(zhǔn)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和可達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，使得教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)更有差異性，實(shí)施教學(xué)手段時(shí)更有針對(duì)性，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)更有幫助性，從而促使每一位學(xué)生都可以在原有的能力基礎(chǔ)上有所發(fā)展。例如，在《側(cè)手投擲輕物》教學(xué)中，為解決學(xué)生低頭投擲的問題，教師在學(xué)生面前設(shè)置一根橡皮筋進(jìn)行幫助輔導(dǎo);為解決學(xué)生投擲出手速度過慢的問題，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)墻扔壘球反彈比遠(yuǎn)的游戲進(jìn)行解決。

3.發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅是教師的教學(xué)對(duì)象，而且可以成為教師的“好助手”。通過學(xué)情前測(cè)對(duì)學(xué)生的了解，教師清楚地知道每一組學(xué)生在身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能方面的優(yōu)勢(shì)和不足。教師要善于發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生形成組別間的互助合作，通過小組長(zhǎng)、小助手等方式將他們分派到不同組別幫助其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)。由于分組競(jìng)賽的關(guān)系，基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)認(rèn)真輔導(dǎo)幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生以便更好地完成教師的要求;而基礎(chǔ)較差的學(xué)生為了贏得團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)也會(huì)刻苦練習(xí)。這種學(xué)習(xí)形式既可以培養(yǎng)他們的體育文明精神、鞏固他們的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能、縮短學(xué)生之間的心里差距，還可以減少教師多組別之間的糾錯(cuò)指導(dǎo)，提高個(gè)別指導(dǎo)的針對(duì)性，從而整體提高教學(xué)活動(dòng)的效率。

學(xué)情前測(cè)是教師了解學(xué)生情況、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的一種重要教學(xué)手段。教師在進(jìn)行體育分組教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只有科學(xué)合理地運(yùn)用學(xué)情前測(cè)，才能夠更加有效的把握課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率;才能夠展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位、促進(jìn)學(xué)生差異性發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱芝蘭，錢坤南.學(xué)情前測(cè)：為了學(xué)生的“學(xué)”[J].教育視界，2018（Z1）.

[2]王美玲.體育分層分組教學(xué)的優(yōu)化策略[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，23（2）.

[3]袁建偉，沈玉霞.分層次分組教學(xué)在體育教學(xué)中運(yùn)用的理論依據(jù)與策略[J].六盤水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，27（5）.