姚莉茹

摘?要：微技能幫助學生在聽力考試中學會識別關鍵詞、預測考試內容、猜測生單詞、推測言外之意、記錄重要信息，因此掌握聽力微技能至關重要。

關鍵詞：高中英語;聽力考試;微技能

中圖分類號：G633.41???????????文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）06-077-1

當前的高中英語聽力教學中，很多學生一進入聽力考試，總是手忙腳亂，力不從心。通過最近的一項聽力問卷調查發(fā)現80%的學生聽力考試存在的主要問題是缺乏對聽力微技能的掌握。高中英語聽力作為高考的一項重要內容，必須得到足夠重視，尤其是對聽力微技能的掌握至關重要。

一、識別關鍵信息的能力

在聽力考試中，很多學生試圖聽懂所有的信息，并努力理解每一個單詞。事實上，這樣做不僅會妨礙聽力效果，而且會錯過重要信息。尤其在聽篇幅較長的對話和獨白時，在很短的時間里會涌現大量信息，要聽懂每個單詞并記住所有的信息幾乎是不可能的。對考試來說，并不是所有的信息都是有價值的，而是有主有次。那么怎樣有效的抓住要點并找到正確的答案呢？其關鍵在于識別、分析、發(fā)現關鍵詞和關鍵信息。如：

How long has the man stayed in the hotel？

A.About ten minutes B. Less than ten minutes C. More than a quarter

這個問題的關鍵信息是How long和stay。學生在聽這道題時應該把注意力放在停留的時間上，進而關注答案中的關鍵信息about、less than、more than，這樣以來學生在聽對話時就能把握與主題密切相關的信息，將注意力集中在關鍵信息上，進而高效準確捕捉到問題的答案。

二、預測能力

預測是一個外部信號激活大腦內部圖式、進而產生預期，再經過“證實——擴展——修正——再預測——再證實”的知覺循環(huán)過程（任慶梅 2011）。在聽力考試時，學生如果能利用聽前一段時間通過閱讀問題和答案的關鍵信息，預測即將聽到的內容，不僅能夠提高做題的正確率，而且會讓學生對聽力考試充滿自信和期待。聽前預測能夠激活學生大腦圖式中有關詞匯和知識，提高學生的聽力好奇心和興趣，變被動聽為主動聽。如：

Whats the matter with the man？

A. He has a bad cold B. He has a backache C. He hurt his foot getting out of the car

聽對話之前，通過閱讀問題和答案，學生會預測到對話將于健康有關，從而激活學生大腦中的健康圖式如 fever、dizzy、sick等，預測幫助學生更快的進入聽力狀態(tài)。

三、猜測能力

猜測主要指學生在聽的過程中根據相關知識，如說話人談論的話題、身份、交際場景等，對語篇中的詞匯意義、句子意義以及篇章意義進行猜測。在聽力考試中，學生應學會根據同義法、反義法、釋義法等猜測聽到生單詞的意義。此外，猜測詞義的方法還有很多，如：for example/for instance /such as/like用于舉例，that is/ that is to say /namely/refers to/ means用于解釋等。如：

Text： I apologize for this，Mr.Jones.We're rather short-staffed at present. The housekeeper should have checked your room.

Q： What is the hotel badly short of according to the conversation？

A.Labor force B.Visitors and guests C.Money to hire more workers

在這道聽力題中，學生對答案中的Labor force比較陌生，但通過聽short-staffed，但對staff全體員工很熟悉，通過猜測staff和勞動有關，學生還是可以選出正確答案A.

四、推測能力

聽力中的推理主要指利用聽到的信息推出未知信息或隱含信息，根據聽到的事實和線索，進行邏輯推理，推測某事發(fā)生的可能性或作者的態(tài)度等。要培養(yǎng)學生的推測能力就必須讓學生積累話題圖式，如：人物、食物與飲料、教育、購物、旅游等等。然后再根據積累的圖式及已有的語言知識、生活常識、文化背景知識推測角色關系，判斷對話中誰符合角色特征以及行為特征，這樣才能推測出正確答案。如：Text： W： you seem excited！ Are you interested in the job？

M：Yes， I am. I will graduate from my university majoring in English this summer and I am eager to be a teacher.

Q：Where does this conversation probably take place？

A： In a restaurant B： In an office C： In a classroom

本題主要談論工作，根據對話情景和說話對方談論的內容：the job、will graduate from、my university、生活常識、文化背景知識等可以推理出說話對方之間是雇主和雇員的關系，進而推測出談話的地點在辦公室。

五、邊聽邊記筆記能力

在聽力考試中，存在問題較多的題型是對話，尤其是獨白，許多學生記不住一些細節(jié)信息如時間、地點、人物、場景等。這是因為人的記憶分長期記憶和短期記憶。在聽力理解過程中，學生需要將聽到的信息與長期記憶里的信息進行聯(lián)系和匹配，為了延長信息停留的時間，學生可以利用記筆記增加記憶的容量。邊聽邊記需要掌握一些簡單的符號、有代表性的字母來記錄所聽信息，通?！韚p、↓表down、W表woman、M表man、←表left、→表right等等，自己也可以根據個人需要創(chuàng)造一些符號幫助自己在有限的時間里記住盡可能多的信息。如：

Text：W：May I have that hat，please？ How much does it cost？

M： It is $25. But today we offer a 10% discount if you purchase more than 3.

Q： How much need the woman pay if she buys four hats？

A. $25. ???B. $75 . ???C. $90.

學生可能做得筆記是：W $25×4↓10%。這樣的筆記既簡單有詳盡?？傊谌粘５穆犃τ柧氈校囵B(yǎng)學生邊聽邊記筆記能力，以幫助學生記住更多的關鍵信息。

總之，識別、分析、預測、猜測、推測、邊聽邊記筆記的能力都是重要的微技能。聽力教學中，應該重視培養(yǎng)鍛煉學生的聽力微技能，進而提高學生的聽力水平和考試成績。

[參考文獻]

[1]任慶梅.英語聽力教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.

[2]張民倫.英語聽力教程1（教師用書）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[4]馬維娜.試析教師在聽力教學中的作用[J].Foreign Language Teaching，2005.