趙志敏

摘?要：目前，新課改的大環(huán)境下，高中教學(xué)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格執(zhí)行，且對(duì)教學(xué)模式有更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求。鄉(xiāng)土地理內(nèi)容更為零散，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的運(yùn)用，使得原本抽象化概念的地理現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形結(jié)合更易理解。思維導(dǎo)圖其實(shí)是一種發(fā)散性的思維工具，是利用語(yǔ)言、數(shù)字、色彩、形象以及空間等意識(shí)體現(xiàn)出人腦的思維過(guò)程，從而將抽象的文字表述轉(zhuǎn)化為圖文并茂的方式展現(xiàn)出來(lái)。本文主要針對(duì)思維導(dǎo)圖與高中地理和鄉(xiāng)土地理的結(jié)合與運(yùn)用進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;鄉(xiāng)土地理;教學(xué);運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.55???????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）06-003-1

思維導(dǎo)圖已然應(yīng)用于廣大學(xué)科教學(xué)中，是一種新興的教學(xué)方式，相對(duì)于國(guó)外，我國(guó)在思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)中還處于相對(duì)比較落伍的階段，不過(guò)現(xiàn)在已經(jīng)慢慢地將其引入每門學(xué)科的教學(xué)方式中，高中地理教師在利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，不僅能有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，使得學(xué)生能主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，配合教師制定的教學(xué)目標(biāo)以及合理地教學(xué)設(shè)計(jì)，極為高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生更深刻地去理解、運(yùn)用地理相關(guān)知識(shí)，還可以引申到鄉(xiāng)土地理的教學(xué)中，由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的重要性。

一、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

1.學(xué)生對(duì)地理知識(shí)信息深入加工

針對(duì)高中生的學(xué)情進(jìn)行分析，已經(jīng)適用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。學(xué)生在對(duì)地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)自身獨(dú)有的認(rèn)知思維進(jìn)行構(gòu)建，把握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)更為容易。那么利用思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，可以使用圖表繪制的方式對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行可視化展示，將學(xué)生對(duì)模糊的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行有層次的分類以及隸屬關(guān)系的把握，思維導(dǎo)圖方式都可以非常清晰地進(jìn)行展示在學(xué)生面前，學(xué)生通過(guò)這一結(jié)構(gòu)圖示，可以快速有效地進(jìn)行信息的加工與整理。在“地球的圈層結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)預(yù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行自主繪制地球的圈層結(jié)構(gòu)，這樣一是加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)細(xì)化了解，二是可以讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)信息進(jìn)行再加工。在華亭縣鄉(xiāng)土地理“煤炭的形成”中，通過(guò)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖同樣能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。

2.學(xué)生思維能力的激發(fā)

思維導(dǎo)圖是一種記憶與理解知識(shí)從而有效地形成對(duì)應(yīng)的知識(shí)框架的工具，也是處理、分析以及獲取信息的一種有效的手段。還可以將其視為一種非常獨(dú)特的思維工具。正是由于這一獨(dú)特的特性，在我們的地理教學(xué)課堂與鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)中，可以有效地去幫助學(xué)生們?nèi)ダ迩宓乩碇R(shí)之間存在的聯(lián)系，以及深入地去理清地理學(xué)科的各大知識(shí)內(nèi)容存在的重難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的思路。另外，在校本課程及鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖方式比較直觀地表述自己的思維過(guò)程，從而激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新性思維。

3.師生、生生之間的溝通交流得到增強(qiáng)

思維導(dǎo)圖可以幫助解決師生、生生之間所存在的溝通交流障礙問(wèn)題。利用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式，可以讓學(xué)生們將自己對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解清晰直觀地展示出來(lái)，也可以讓教師通過(guò)思維導(dǎo)圖快速了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及理解程度。從而針對(duì)學(xué)生們的理解程度因材施教，進(jìn)行針對(duì)性的講解與指導(dǎo)，加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解并鞏固。在鄉(xiāng)土地理的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)合作繪制思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)生生之間的溝通交流，相互幫助，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

二、思維導(dǎo)圖與高中地理教學(xué)的具體應(yīng)用

通過(guò)分析思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)和鄉(xiāng)土地理教學(xué)中運(yùn)用所存在的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了有效地去幫助學(xué)生更好地去理解并掌握地理知識(shí)的作用，提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。

1.問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

一直以來(lái)，課程的導(dǎo)入，大多采取創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行啟發(fā)，對(duì)于每一門學(xué)科都完全可以適用且非常有效地一種教學(xué)方式。那么，在高中地理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式可以同樣進(jìn)行應(yīng)用嗎？答案當(dāng)然是肯定的。例如當(dāng)講到“地形地貌”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)誤區(qū)，通常大多學(xué)生對(duì)于不同的地形與地貌的特點(diǎn)與形成極易造成混淆。在這樣的情況之下，教師便可以運(yùn)用到問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于華亭縣不同地形與地貌的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建，再利用思維導(dǎo)圖與學(xué)生一起建立完整的地形與地貌的相關(guān)知識(shí)建構(gòu)。通過(guò)理解華亭縣的地理概況，讓學(xué)生更加直觀地去學(xué)習(xí)、理解并記憶地形與地貌的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，降低學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的混淆。在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)了對(duì)本地地理環(huán)境的認(rèn)識(shí)，可謂效果極佳。

2.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

新課改下倡導(dǎo)學(xué)生為主體，教師為輔，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，強(qiáng)化老師是知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的角色。在高中地理教學(xué)也是同樣的要求，那么對(duì)于思維導(dǎo)圖教學(xué)方式是一種新興的教學(xué)工具，其在高中地理教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用，也要符合新課改的要求與標(biāo)準(zhǔn)，要滿足學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行開(kāi)展教學(xué)任務(wù)。在高中地理教學(xué)中，利用鄉(xiāng)土地理資源，教師充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、狀況、興趣愛(ài)好等學(xué)情因素，合理地去運(yùn)用思維導(dǎo)圖，這樣才能有效地去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到提高學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式已經(jīng)成為高中地理教學(xué)不可或缺的一種教學(xué)手段，用思維導(dǎo)圖結(jié)合鄉(xiāng)土地理資源，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量有著無(wú)可比擬的作用。本文主要闡述思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)存在的優(yōu)勢(shì)，以及具體在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的應(yīng)用，體現(xiàn)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的地位可見(jiàn)一斑。

[參考文獻(xiàn)]

[1]趙國(guó)慶，陸志堅(jiān).“概念圖”與“思維導(dǎo)圖”辨析[J].中國(guó)電化教育，2004，（8）.

[2]郭斌.試析思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].求知導(dǎo)刊，2015，3（22）.