讓學生從自能評改中找尋習作的樂趣

陳叢喜

摘要：魯迅先生曾說過：“好文章不是寫出來的，而是改出來的?！辈苎┣垡舱f過：“披閱十載，增刪五次?！庇纱丝梢?，一篇文章只有經過反復的雕琢與修改，才能成為一篇美文。為了提升小學生的習作水平，筆者提出了自能修改法，并解讀了自能修改法的操作程序以及自能修改法的策略。

關鍵詞：新課程;小學語文;自能評改

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）05-109-1

在很多基層學校，習作教學普遍存在著“靠天收”的生存狀態(tài)。對學生來說，作文難寫;對老師來說，作文難批。面對眾多的學生，在有限的時間內很難對每個孩子提出針對性的提高建議，學生作品很難普遍開花。因此，如何在有限時間內發(fā)揮習作教學效率最大化，讓學生通過修改的過程去找尋習作的樂趣，這成了當下小學語文老師迫切關注的問題。

一、傳統(tǒng)教學觀念的轉變是指引自能評改的正確方向

自能修改法，是指在教師的指導下，學生自己修改或學生和學生之間相互修改的方法。葉圣陶先生說：“修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口頭說說看?！彼终f：“作文教學要重視培養(yǎng)學生修改文章的習慣?！比~老的這些表述，都是在不斷地提醒教師要把作文評改的主動權交還給學生，真正發(fā)揮學生在習作評改中的主體地位。這也印證了新課標提出的“注重對學生的多元評價”，“自評他評的有效結合，方能真正培養(yǎng)學生自我修改作文的能力，從而提高學生的語文綜合水平。”等要求。

二、科學的方法指導是推動自能評改真正有效實施的關鍵

在自能評改的過程中，學生從“學生”轉變成“教師”，角色的轉換誘發(fā)了學生作為一名“老師”的光榮感和責任感。而這種被認同和贊賞的感受會轉化成一種“自我改善”“自我提升”的內在動力，從而更好地激勵其學好作文。

而“自能評改”必然也有科學有效的模式，我引導學生按照“自我修改→課堂點評→再次修改→生生互評→完善成文”的模式進行修改，將自改、互改有機結合起來，在修改中互相取長補短，達到共同提高。

1.教師指導。

自能評改過程中的指導很重要。學生開始互批作文時，往往不知所措。教師要選擇學生作文中的典范，進行示范批改，使學生明白評改的步驟以及如何評價一篇文章;并且熟悉各種修改符號和修改要領，改什么，怎么改，為什么這樣改。

2.課堂點評。

教師可利用班級多媒體，根據(jù)習作要求和評改標準，按照評改的步驟，邊評價邊用修改符號進行表示，讓學生有直觀的認識。教師示范之后，可以選派優(yōu)秀學生代表在投影儀前執(zhí)筆，全班同學共同參與評改典型作文。多次練習之后，熟能生巧。等學生評改的水平提高了，就可以逐漸減少甚至省略這個環(huán)節(jié)，減輕老師負擔。

3.再次修改。

講評完，讓學生再次對自己作文中的錯字、病句等進行修改，解決了老師逐字逐句讀作文的負擔。然后學生和評改人交流討論，互相交換意見，解決心中疑問。其次，要將好、中、差三種水平的學生搭配好。讓作文水平中等和較差的學生都能在互批中學到知識。對自能評改有困難的學生，可以安排組織好幫扶對子，教師還要特別關注他們的評改實踐，參與他們的自批，給予有效指導，用老師制造的成功，給這些學生帶去信心和歡樂。

互批互改為學生營造了一個寬松、自由的氛圍，便于每個學生發(fā)揮自己的個性，施展自己的才能。學生批改別人的作文，便是進入一個新的角色，能產生一種強烈的自我意識和責任心。從實踐中看出：學生寫的評語有條理，能找出優(yōu)點以及還需努力的地方。這種合作批閱，也是學生提高寫作能力的一種行之有效的方法。

三、教師的持續(xù)關注、鼓勵是推動自能評改前行的不竭動力

剛開始嘗試自能評改時，學生的評改水平還不太高，也更容易產生倦態(tài)。這時，必須要有教師的持續(xù)關注。方法的指導、過程的鼓勵等都是推動自能評改的不竭動力。真正發(fā)揮學生的主體作用，使學生的評改水平逐步得到提升。

1.過程性的表揚激勵。

在學生自能評改的過程中教師富于激勵性的語言，能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的成功之處，激發(fā)學生樂于評改，勤于寫作。不過，好的評價是以對學生真正的理解和尊重為前提的，是以對學生習作及評改進行認真的分析為基礎的。看到孩子的點滴進步，一句熱情的鼓勵，往往會激發(fā)學生評改作文的積極性，產生良性的連鎖效應。

2.多種評價方式激勵。

學生樂于接受表揚，我們還采用了蓋圖章的方法鼓勵學生。針對作文評改，我們制作了一些專用圖章，如“改得好”“妙筆生花”“小作家”等。豎起的大拇指和激勵性的語言很好地激起了學生的評改興趣。學生們養(yǎng)成了一個習慣，拿到作文本都要爭著看旁批、總評，看誰得到的批注多，比一比誰得的圖章多。這一個個小獎章是對辛勤勞動的“小老師”的肯定，進一步促進了孩子們自能評改的熱情。

3.評改成果展示激勵。

學生們希望自己的成果得到同學與老師的肯定，我們有必要讓他們的作品得到有效地展示。借助班會課、班級微信群、校園網等多種平臺，我們將評改后的優(yōu)秀作品進行展示。借助每年的“揚子晚報杯作文競賽”“七彩語文小學生作文競賽”等大型比賽平臺讓更多的孩子得到展示的機會，學生的積極性明顯增大了，習作的信心也增強了。

總之，在小學作文教學中引入自能評改模式，可以使學生學會欣賞，形成交流溝通的習慣，提高學生的表達能力，激發(fā)學生的主體性。同時，學生在自能評改的過程中也能感受趣味，享受成功，從而使學生不斷走向成功，教師若想提高學生寫作能力，不妨嘗試一下。

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