李楠

摘要：中學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容教學(xué)中極為重要的一部分即為閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)不僅使得國(guó)家相關(guān)的教育方針得以落實(shí)，而且它也是語(yǔ)文內(nèi)容教學(xué)的主要方式，其目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，這與新課程改革的基本思想相符。課程改革基本政策的提出，對(duì)歷年來(lái)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所存在的應(yīng)試教育和教師個(gè)人教學(xué)方法問(wèn)題進(jìn)行了改善，但是新時(shí)期閱讀教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題，在此形勢(shì)下進(jìn)行教學(xué)重新定位，分析教師所存在的教學(xué)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)效率進(jìn)行有效提升，成為了語(yǔ)文閱讀教學(xué)接下來(lái)的主要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：新課改;中學(xué);語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

語(yǔ)文教育在不斷的實(shí)踐和探索中以其自身的獨(dú)特性質(zhì)進(jìn)行發(fā)展，在整體的素質(zhì)教育中發(fā)揮出了重要的作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從簡(jiǎn)單的漢字、詞語(yǔ)和句子到段落和章節(jié)，而且語(yǔ)文資源是無(wú)處不在的，人們每天的交流、溝通、寫(xiě)作都是語(yǔ)文的最直接體現(xiàn)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和交流溝通需求的不斷增加，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到了重視，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)，成為教學(xué)的重要內(nèi)容之一。而目前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍然受到應(yīng)試教育和教師個(gè)人因素的影響，使教學(xué)的效率難以得到提高?；诖耍疚耐ㄟ^(guò)資料查詢、研究成果借鑒和舉例分析等方式，針對(duì)新課改下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的定位、現(xiàn)存問(wèn)題、改進(jìn)策略進(jìn)行了研究。

一、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

國(guó)家新課改的不斷推進(jìn)之下，對(duì)于基礎(chǔ)語(yǔ)文課程的改革也變得愈發(fā)的深入，作為語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，對(duì)于閱讀教學(xué)的重視，可以使學(xué)生的知識(shí)水平、品德修養(yǎng)、表達(dá)能力和自主的創(chuàng)作創(chuàng)新能力得到根本上的鍛煉和提升。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的提出，需要學(xué)生具備獨(dú)立語(yǔ)文閱讀能力、對(duì)情感的體驗(yàn)進(jìn)行注重、對(duì)多種形式的閱讀方法進(jìn)行掌握。葉圣陶先生也曾對(duì)閱讀提出了自己的看法，認(rèn)為多讀作品和多進(jìn)行語(yǔ)感的訓(xùn)練，則將實(shí)現(xiàn)對(duì)文字的熟練駕馭。從這些均可以體現(xiàn)出中學(xué)閱讀教學(xué)的重要性，但是縱觀目前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展，其仍然受到來(lái)自于應(yīng)試教育的影響，對(duì)閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展進(jìn)行了阻礙，以下就針對(duì)中學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)試教育問(wèn)題進(jìn)行具體的闡述。

（一）應(yīng)試教育

應(yīng)試教育主要是指與社會(huì)的實(shí)際需求相脫離，最終目的是考試的一種教學(xué)方式。該種教育理念與素質(zhì)教育背離，是機(jī)械化、填鴨式的教學(xué)方法，對(duì)于教學(xué)效果的檢查不是由學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，而是由升學(xué)率來(lái)決定，雖然可以達(dá)到升學(xué)的目的，但對(duì)于學(xué)生能力發(fā)揮和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)進(jìn)行了限制。這種填鴨式教學(xué)對(duì)各類科目都產(chǎn)生了深刻的影響，其中作為基礎(chǔ)類科目，中學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)當(dāng)然也不例外。

應(yīng)試教育對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響，從整體上而言，其與素質(zhì)教育相背離，改革勢(shì)在必行，可是縱觀目前我國(guó)的教育現(xiàn)狀，應(yīng)試教育為所有的學(xué)生提供了一個(gè)公正公平的基礎(chǔ)教學(xué)模式，特別是為貧困地區(qū)的學(xué)生同樣提供了可以接受高等教育的機(jī)會(huì)。應(yīng)試教育使學(xué)生可以得到全面扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該在應(yīng)試教育的壓力下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的教學(xué)，通過(guò)對(duì)壓力的適度調(diào)整，使其成為一種“積極壓”。雖然應(yīng)試教育存在的弊端不言而喻，但是綜合考慮，對(duì)其正面意義仍不能忽視，我們應(yīng)該在保證應(yīng)試教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)教授前提下的全面素質(zhì)培養(yǎng)。

（二）教師的個(gè)人因素

從上個(gè)世紀(jì)八十年代開(kāi)始，關(guān)于教師職業(yè)的發(fā)展就已經(jīng)逐漸地成為國(guó)際教師教育所研究的重點(diǎn)問(wèn)題。在新課改的大背景之下，教師必須要做到自身的提升，其對(duì)教育改革的理解將會(huì)對(duì)新課改的整個(gè)過(guò)程及效果產(chǎn)生影響，因此新課改下對(duì)教學(xué)中教師所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析十分的必要，以下就針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教師所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

二、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改進(jìn)的意見(jiàn)

呂叔湘先生在1978年就針對(duì)中小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了批評(píng)意見(jiàn)，將閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題用少、慢、差、費(fèi)進(jìn)行了概括。雖然數(shù)十年過(guò)去了，新課改也提出數(shù)次，但是縱觀目前我國(guó)的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，問(wèn)題仍然存在。應(yīng)試教育的理念根深蒂固，以及教師自身問(wèn)題因素的存在，都阻礙了閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，以下就針對(duì)中學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)策略的分析。

（一）強(qiáng)化學(xué)生主體地位

朱紹禹認(rèn)為，閱讀學(xué)角度下，閱讀文章是讀者根據(jù)文本提取意義，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行重組的過(guò)程;教育心理學(xué)下，學(xué)生是具有無(wú)限潛能的正在發(fā)展中的人，是學(xué)習(xí)中的主人。為了對(duì)應(yīng)試教育的阻礙問(wèn)題進(jìn)行打破，需要將課堂主導(dǎo)交還與學(xué)生，雖然教學(xué)中學(xué)生的主體地位體現(xiàn)被提出很多次，但是學(xué)生被動(dòng)式、灌輸式學(xué)習(xí)問(wèn)題仍然存在，課堂學(xué)生主體地位的樹(shù)立需要得到切實(shí)的執(zhí)行，需要讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”。

（二）“教學(xué)有法，教無(wú)定法”

應(yīng)試教育對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響，從整體上而言，其與素質(zhì)教育相背離，改革勢(shì)在必行，但是應(yīng)試教育為所有的學(xué)生均提供了一個(gè)公正公平的基礎(chǔ)教學(xué)模式，使學(xué)生可以得到全面扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，其存在的弊端不言而喻，但對(duì)其正面意義仍不能忽視，基于此，需要對(duì)素質(zhì)教育和應(yīng)試教育關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，使這兩者得到積極的融合，即要做到教學(xué)有根據(jù)，但是也要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行變通，實(shí)現(xiàn)合理的創(chuàng)新，不偏離教學(xué)目的，但是也需解放應(yīng)試教育的枷鎖。

總而言之，為了對(duì)目前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所存在的應(yīng)試教育思想進(jìn)行徹底的打破，需要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)素質(zhì)教育的落實(shí)，當(dāng)然最為重要的還是課改主要涉及對(duì)象，即為教師和學(xué)生的思想及行為上的調(diào)動(dòng)。

（三）注重閱讀教學(xué)性質(zhì)目的，進(jìn)行反思教學(xué)

針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)所占的地位和作用不言而喻，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師均投入很多的精力和時(shí)間，但是這種重視需要建立在正確的理念和目的之上，目前針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，存在教師對(duì)其教學(xué)性質(zhì)和目的理解上的偏差，應(yīng)試教育的觀念仍然普遍的存在，因此就需要對(duì)教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念進(jìn)行引導(dǎo)和正確的建立?？梢蚤_(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)座談會(huì)、研討會(huì)，為教師接下來(lái)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供基本的大方向，同時(shí)也可以在另一方面積極的發(fā)展反思教學(xué)，使教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠一直在正確的道路上前行，即不過(guò)分的依賴固定教學(xué)模式，又能夠在教學(xué)中不斷的拓展創(chuàng)新，尋找適合實(shí)際教學(xué)情況的模式方法，提升語(yǔ)文閱讀課堂的效率，具體反思的途徑歸納如下：

（四）語(yǔ)文教師閱讀興趣的培養(yǎng)

語(yǔ)文科目教學(xué)中，極為重要的一部分即為閱讀，而要做到閱讀教學(xué)的高質(zhì)量、高效率，需要保證教師在具備基本的技能水平之上，必須是一個(gè)優(yōu)秀的讀者。語(yǔ)文不是固定的，其外延至生活的方方面面，這也使語(yǔ)文知識(shí)無(wú)邊界。因此需要教師將閱讀作為生活中的一部分，只有將閱讀變成越來(lái)越多教師的生活有機(jī)構(gòu)成，才可以為教師專業(yè)的整體發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

三、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)試教育和教師個(gè)人影響因素的存在是阻礙中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要原因，其影響深遠(yuǎn)，不是一人之力就可以改變的，在這樣的形勢(shì)之下，需要將新課改積極的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)多角度、有創(chuàng)意的閱讀教學(xué)，促進(jìn)教師、學(xué)生和課本間的交流。另外在此基礎(chǔ)之上，將學(xué)生的主體地位進(jìn)行體現(xiàn)，教學(xué)上實(shí)現(xiàn)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，使應(yīng)試教育模式向素質(zhì)教育模式逐漸轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。而教師方面則需要對(duì)教學(xué)的性質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行明確，積極進(jìn)行反思教學(xué)，增加閱讀，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)水平?？偠灾雽?duì)新課改下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行徹底的解決，仍然需要更多人的加入，進(jìn)行更為深層次的探討和研究。

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