高敏

本文為西安思源學(xué)院2018年校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《教育學(xué)專業(yè)理論課教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)研究》（編號(hào)：18SYGP034）

【摘 要】 本文在闡述高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)質(zhì)量提升必要性及意義的基礎(chǔ)上，從高校、教師和學(xué)生三個(gè)層面探討了高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)質(zhì)量的提升策略，主張三方緊密合作，多措并舉，進(jìn)而提高經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

【關(guān)鍵詞】 高校;經(jīng)濟(jì)管理類課程;教學(xué)質(zhì)量提升;意義;策略

一、高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)質(zhì)量提升的必要性

我國(guó)高等教育從精英化教育逐漸進(jìn)入到大眾化教育階段，為廣大考生提供了學(xué)歷提升的多樣化選擇。各個(gè)高校的招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，生源素質(zhì)良莠不齊，高校的教學(xué)質(zhì)量也出現(xiàn)了亟待解決的問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)， 急需創(chuàng)新型、復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理類人才，而高校即將畢業(yè)的大學(xué)生的能力不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才供給與需求關(guān)系深刻變化， 高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出。因此，高校應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量的社會(huì)訴求，提升經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)質(zhì)量，向社會(huì)輸送高水平、復(fù)合型人才。我國(guó)的高等教育正在從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，各高校教育進(jìn)入到提升教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展的新時(shí)期，而提升教學(xué)質(zhì)量的途徑之一就是提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，提升高校經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)以培養(yǎng)具有經(jīng)濟(jì)管理理論基本知識(shí)、較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的人才為目標(biāo)。而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基本理論知識(shí)及經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新精神的培養(yǎng)大都是在教學(xué)課堂上進(jìn)行的，因此，提升高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)質(zhì)量是符合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要選擇。

二、高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)質(zhì)量提升的重要意義

1、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要

面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化競(jìng)爭(zhēng)和互聯(lián)網(wǎng)金融的發(fā)展，社會(huì)上對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的人才需求增加。高校作為培養(yǎng)社會(huì)需求人才的主要場(chǎng)所，應(yīng)積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為中國(guó)一帶一路、中國(guó)制造2025等國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的有效推行貢獻(xiàn)自己的力量，提供高質(zhì)量的高校畢業(yè)生。另外，中國(guó)的高等教育在向大眾化教育發(fā)展，大量新建本科院校及民辦高職院校逐漸增多，高校招生競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，為維持高校的持續(xù)運(yùn)營(yíng)，不免會(huì)招進(jìn)綜合素質(zhì)比較一般的學(xué)生。針對(duì)這類學(xué)生的培養(yǎng)，更需要提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、有助于推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是在課堂上進(jìn)行知識(shí)傳授的主要工作者，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平將直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。高校將課堂教學(xué)質(zhì)量作為考核教師的主要指標(biāo)，有利于教師在工作中，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時(shí)改正并提高教學(xué)水平，進(jìn)而推進(jìn)高校的師資隊(duì)伍建設(shè)工作。

3、有利于提高大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力

學(xué)生是在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)的主要群體，課堂作為學(xué)生獲取技能、成為高技能人才的最重要途徑之一，其課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性不言而喻。高質(zhì)量課堂教學(xué)不僅可以將課本上的理論知識(shí)清晰明確的表述給學(xué)生，還可以將實(shí)踐中可能遇見(jiàn)的專業(yè)技能進(jìn)行講解，學(xué)生可以全方位的學(xué)到經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)方面的知識(shí)，進(jìn)而在找工作時(shí)可以更有競(jìng)爭(zhēng)力。

4、有利于推動(dòng)課堂教學(xué)方法的改革

提升高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)質(zhì)量會(huì)對(duì)高校課堂教學(xué)方法的改革起到很好的推動(dòng)作用，同時(shí)，課程教學(xué)方法改革也在很大程度上提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

三、高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)質(zhì)量提升策略

1、學(xué)校層面

高校應(yīng)根據(jù)教育部要求，明確教育理念。教育理念要同社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相結(jié)合，嚴(yán)格把控教學(xué)質(zhì)量關(guān)，力爭(zhēng)為社會(huì)輸出高質(zhì)量人才，提高學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。

不斷完善和整合校內(nèi)外有效教學(xué)資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代，高校除了引進(jìn)必要的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施之外，還需要完善網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)資源，建設(shè)智能化的教室、圖書(shū)館自習(xí)室和電子閱覽室，為學(xué)生接收新知識(shí)提供服務(wù)。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。高校應(yīng)為在校教師提供各類經(jīng)濟(jì)管理方面的在崗培訓(xùn);邀請(qǐng)經(jīng)濟(jì)管理類的知名學(xué)者、專家、教授來(lái)學(xué)校進(jìn)行專題講座;以學(xué)校名義組織省內(nèi)或國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與本校教師互動(dòng)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為本校經(jīng)濟(jì)管理類教師提升教學(xué)質(zhì)量提供多條途徑。

學(xué)校應(yīng)積極尋求和企業(yè)合作的機(jī)會(huì)，共建實(shí)訓(xùn)基地。使高校教師能夠到企業(yè)掛職實(shí)習(xí)，了解經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的實(shí)際技能，以便在今后的教學(xué)過(guò)程中有側(cè)重的講解理論和實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容。

2、教師層面

教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法。正確且合適的教學(xué)方法能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成良好的課堂氛圍，根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程教材的理論知識(shí)，采取設(shè)置問(wèn)題和情景模擬的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探索書(shū)本中的知識(shí)，進(jìn)而提高課程教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。[1]

教師應(yīng)提高自身專業(yè)素養(yǎng)。為滿足經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)的需要，高校教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)日新月異的新知識(shí)、新技術(shù)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，繼而將學(xué)到的新知識(shí)在課堂教學(xué)中傳遞給學(xué)生。

教師應(yīng)將理論和實(shí)踐相結(jié)合，既要重視理論知識(shí)的講授，也要重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授。[2]

教師應(yīng)當(dāng)慎重的選擇教學(xué)內(nèi)容，在經(jīng)濟(jì)管理類課程課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展情況，摒棄課本中比較陳舊過(guò)時(shí)的內(nèi)容，添加新時(shí)期的新內(nèi)容，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生及時(shí)更新經(jīng)濟(jì)管理學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)體系。

教師應(yīng)拓展教學(xué)技能。部分新建本科高校的青年教師是剛畢業(yè)的研究生，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，高校青年教師應(yīng)積極到經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的課堂上聽(tīng)課，學(xué)習(xí)教學(xué)技巧，拓展自身的教學(xué)技能，這樣才能有利于提升經(jīng)濟(jì)管理類課堂的教學(xué)質(zhì)量。[3]

3、學(xué)生層面

高校學(xué)生應(yīng)明確自身的定位。大學(xué)生作為高校中最大的群體，要深刻的認(rèn)識(shí)到考上大學(xué)并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是在新的起點(diǎn)上繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，對(duì)自身的知識(shí)積累和專業(yè)技能提出新要求，在經(jīng)濟(jì)管理類課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，形成良好學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

高校學(xué)生應(yīng)對(duì)在高校的每個(gè)階段做好規(guī)劃。比如，在大一階段，加強(qiáng)自覺(jué)性，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，掌握大學(xué)通識(shí)課程;在大二階段，熟練掌握本專業(yè)理論知識(shí);在大三階段，根據(jù)興趣愛(ài)好選擇喜歡的選修課程，擴(kuò)寬知識(shí)面;在大四階段，認(rèn)真做好畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)選擇。只有學(xué)生在每個(gè)階段都有了規(guī)劃，才能充實(shí)的渡過(guò)高校的每一階段，這對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升顯然是有益的。

四、小結(jié)

本文從高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)質(zhì)量提升的必要性、意義及策略三方面對(duì)高校經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了分析。高校經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)質(zhì)量的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要高校、教師和學(xué)生的共同探索和努力，三方緊密合作，并有針對(duì)性的多措并舉，進(jìn)而提高經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 康永琴.高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)方法的創(chuàng)新探索[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）73-75.

[2] 李曉君.論高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)[J].中國(guó)總會(huì)計(jì)師，2011（04）124-125.

[3] 左小平.提升高校經(jīng)濟(jì)管理類課堂教學(xué)質(zhì)量的策略分析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2013（11）.

【作者簡(jiǎn)介】

高 敏（1990—）女，漢族，山東菏澤人，碩士研究生，西安思源學(xué)院助教，研究方向：經(jīng)濟(jì)學(xué).