周興婷

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，雖然各階段教育中的書面考試制度并未被取消，但是對學(xué)生的考核內(nèi)容與形式都得到了極大豐富，不僅是考試成績不再作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，試卷的評分標(biāo)準(zhǔn)也引入了字跡書法方面的考核內(nèi)容。這部分教學(xué)改革內(nèi)容體現(xiàn)了對書法這一傳統(tǒng)藝術(shù)形式的尊重，教師更應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生書法能力的重任。由此，本文針對培養(yǎng)小學(xué)生書法審美創(chuàng)造能力的意義進(jìn)行簡要分析，并提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;書法審美能力;創(chuàng)造能力;培養(yǎng)策略

中國傳統(tǒng)文化在數(shù)千年的演變中形成了多種表現(xiàn)形式，書法便是一種獨具民族特色的藝術(shù)形式，不論是軟筆書法還是硬筆書法都具有深厚的文化底蘊(yùn)。因此，良好的書寫習(xí)慣與優(yōu)美的書寫字體，不僅是小學(xué)語文課程的教學(xué)范疇，更是美術(shù)課程的重點教學(xué)內(nèi)容，人美版教材更是單獨設(shè)立了《書法練習(xí)指導(dǎo)》這一系列教材，希望通過專業(yè)系統(tǒng)的書法教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生練習(xí)書法的習(xí)慣，發(fā)揮書法藝術(shù)對小學(xué)生個人素養(yǎng)與人生態(tài)度的陶冶作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生的書法審美創(chuàng)造能力的意義

首先，書法是中國傳統(tǒng)文化的重要載體。書法是簡單的寫字技巧，而是一種具有美學(xué)價值與文化底蘊(yùn)的藝術(shù)形式。書法中包含著中國歷史各個時期的不同美學(xué)要素，可從其不同的線條與組合表現(xiàn)出的風(fēng)格氣韻中推測出該時代的審美特點。作為中國傳統(tǒng)文化的重要載體，書法既具有律動性，更包含豐富的節(jié)奏感。因此，學(xué)習(xí)書法的過程也是體悟中國傳統(tǒng)文化的過程，書法也是每個中華兒女都應(yīng)掌握的能力[1]。

其次，書法教學(xué)可陶冶學(xué)生的性情。書法在記載相應(yīng)文字內(nèi)容的同時，可會通過字體的變化來抒發(fā)創(chuàng)作者的情緒，其文化內(nèi)涵早已超出了文字本身的含義，學(xué)生在欣賞與臨摹這些流傳久遠(yuǎn)的書法作品時，可深刻理解其中淋漓盡致的情感，進(jìn)而得到心靈的震動，建立與創(chuàng)作者的情感共鳴，達(dá)到陶冶性情的目的[2]。

二、培養(yǎng)學(xué)生的書法審美創(chuàng)造能力的策略

1.通過欣賞書法作品培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

書法這門藝術(shù)傳達(dá)的文化全部蘊(yùn)含在字里行間中，每個書法作品都具備其獨特意境，因此在實際的教學(xué)中，教師為培養(yǎng)學(xué)生的書法審美能力，應(yīng)盡量為學(xué)生展示書法作品的原貌，讓學(xué)生對書法作品精髓有直觀感受，通過總結(jié)創(chuàng)作者對漢字結(jié)構(gòu)與行文章法的安排來體悟其中的文化內(nèi)涵。

例如，在人美版《書法練習(xí)與指導(dǎo)》三年級上冊教材中，在介紹毛筆字寫字準(zhǔn)備時，就已經(jīng)引入了當(dāng)代歐陽詢所書寫的《九成宮醴泉銘》這篇書法作品的欣賞環(huán)節(jié)，以向?qū)W生介紹本冊教材的范本來源。在欣賞過程中，小學(xué)生雖對該篇文章的字句內(nèi)容理解不深，卻可通過書法字體的風(fēng)格與結(jié)構(gòu)安排對歐陽詢的文字有初步了解，增加審美積累。

2.通過體悟書法內(nèi)涵培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

在進(jìn)行書法教學(xué)時，教師應(yīng)注意構(gòu)建感知型課堂，借助藝術(shù)對學(xué)生情感的獨特影響作用，讓學(xué)生在感知中緊跟教師腳步挖掘漢字背后的文化意蘊(yùn)。與此同時，教師在教導(dǎo)學(xué)生軟筆書法特點時，可將復(fù)雜的字拆解開來，讓學(xué)生能夠先認(rèn)識書法作品中的字，隨后教師再為學(xué)生講解該漢字的結(jié)構(gòu)與來源，并解釋創(chuàng)作者采用作品中這種書寫形式的原因。通過這種方法，學(xué)生可在教師的引領(lǐng)下，逐步地從漢字的結(jié)構(gòu)到書法線條的美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上感悟書法的和諧之美。如此一來，學(xué)生在欣賞不同的書法作品時，也會根據(jù)字體的表現(xiàn)形式來推測創(chuàng)作者的內(nèi)心世界，強(qiáng)化自身對書法藝術(shù)的感知能力，進(jìn)而提升書法審美能力[3]。

3.通過書法練習(xí)實踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

書法教學(xué)的內(nèi)容不只有從優(yōu)秀的書法作品中感受精神內(nèi)涵與獲得審美體驗，還要教導(dǎo)學(xué)生正確的書法練習(xí)方法，并確保學(xué)生掌握一定的書法能力。因此，在用欣賞環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生的情感因素，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情后，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中開展技巧教學(xué)，并給予學(xué)生一些自主練習(xí)的時間。

在技法教學(xué)中，教師需考慮學(xué)生的能力水平與個體差異，開展遞進(jìn)式教學(xué)，從簡單的偏旁部首開始指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，并營造開放性強(qiáng)的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠充分感受書法練習(xí)的樂趣，從而提升書法創(chuàng)造能力。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師便不能夠一味讓學(xué)生對教材中的字帖進(jìn)行臨摹，而是讓學(xué)生在掌握相應(yīng)技巧的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由探究。

例如，根據(jù)四年級上冊的《書法練習(xí)與指導(dǎo)》教材中的內(nèi)容，教師在對學(xué)生進(jìn)行“長橫”與“短橫”的教學(xué)時，可先讓學(xué)生對比字帖中“一”、“五”、“貴”這三個字中長橫在米字格中的位置有什么不同，并讓學(xué)生思考為什么。待學(xué)生在教師的啟發(fā)下，明白不同結(jié)構(gòu)的字中相同的組成部分也要有不同的書寫方式時，教師則可讓學(xué)生在臨摹字帖時總結(jié)歸納長橫的位置規(guī)律，比如在“貴”這種上下結(jié)構(gòu)的漢字中，它的位置就要在中部偏上。通過對規(guī)律的總結(jié)，教師可再選取一些學(xué)生熟悉，但并未出現(xiàn)在字帖中的字，讓學(xué)生分析其結(jié)構(gòu)，并試著在米字格中書寫出來，再與教師的書寫內(nèi)容進(jìn)行對比，借此來讓學(xué)生對書法的創(chuàng)造性練習(xí)過程有更深體會。

綜上所述，書法教學(xué)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視書法這一中國文化的重要表現(xiàn)形式對學(xué)生的熏陶作用，將其中的藝術(shù)內(nèi)涵融入到各階段教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生書法審美創(chuàng)造能力。首先，教師可帶領(lǐng)學(xué)生欣賞優(yōu)秀的書法作品，讓學(xué)生感受或雄健，或飄逸的字體之美;其次，教師應(yīng)為學(xué)生闡明各書法作品背后的文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的審美能力;最后，教師要對教導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的書法練習(xí)技巧，提升學(xué)生的書法創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾雁.操千曲而后曉聲，賞千字而后能書——談多維度的小學(xué)書法欣賞教學(xué)[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2018（11）：43-46.

[2]張莉.淺議“趣味教學(xué)法”在小學(xué)書法課堂中的實踐應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2018（22）：123.

[3]程寶良.小學(xué)書法課堂中比較法教學(xué)之淺見[J].江蘇教育，2018（85）：49-50+53.