李天仕

摘 要：培養(yǎng)學生的寫作能力是小學語文教學的一個重要內(nèi)容。面對目前我國小學生在寫作方面存在的問題，教師首先應該改變寫作課堂的教學模式，豐富寫作的教學內(nèi)容，提高學生的寫作興趣。其次，教師應該幫助學生積累寫作素材，幫助學生學會發(fā)現(xiàn)美。最后，教師應該鼓勵學生寫作，幫助學生樹立寫作的信心。同時，傳授寫作的技巧，提高文章的流暢性，提高學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作能力;幾點思考;存在的問題;激發(fā)興趣

一、我國小學生寫作能力不足存在的問題

1.懼怕作文，排斥寫作。目前許多小學生表示對作文問題很是困擾。調(diào)查顯示：針對作文的重要性，高達93.1%的學生都能夠予以正確認知，但對于作文寫作“非常喜歡”的學生卻僅為7.6%;部分學生更坦言對于語文考試最擔心的題型就是作文;而在實際教學當中，作業(yè)布置一提及作文，課堂頓時唏噓一片的情況時有遇到?！罢勎纳儭?，比比皆是。

2.內(nèi)容不實，脫離生活。就目前學習壓力看來，28.1%的學生表示寫作時感到生活素材匱乏，許多學生表示“不知道寫什么，想不出詞語，不會開頭、結(jié)尾，感到頭痛難寫”。繁重課業(yè)與三點一線的校園生活掠奪了學生閱讀課外讀物、參加課外活動的機會與時間。學生缺少社會閱歷，缺乏對生活充沛的興趣與感悟，故而文章落實于紙面就顯得生硬蒼白，部分學生依靠想象勾勒場景，結(jié)果往往造成內(nèi)容不實、脫離生活。

3.詞匯缺乏，提筆嘆氣。一篇生動文章首先要求學生的詞匯量與文筆累積。要想做到文字的厚積薄發(fā)，單純依靠課本很難實現(xiàn)，而多數(shù)要通過課外閱讀與實踐來汲取。然而，目前學生課外實踐的機會十分有限，學生作文當中類似“今夜陽光明媚”的病句屢見不鮮，詞匯貧乏與生活經(jīng)驗淺薄造成學生在作文寫作中把腦中詞庫能想到的詞句生拼硬湊，造成寫作困難。

二、激發(fā)學生寫作興趣，調(diào)動他們的寫作積極性

讓學生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，饒有興趣地學習，充分調(diào)動他們的學習積極性是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向?qū)?。如何激發(fā)學生的寫作興趣呢？

以趣激趣。作文命題應開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為內(nèi)容，以激發(fā)學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。以成功的喜悅，激發(fā)寫作欲望。要使學生堅持不懈地自覺作文，最關(guān)鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，并逐步養(yǎng)成習慣，滿懷樂趣地去學習，在實踐中我具體做好以下工作：首先用肯定給學生自信心。學生的作文被拿到班上作范文宣讀，小作者的眼睛會一亮，神情高興。哪怕學生寫得很不成功，也要給予鼓勵性的評價，甚至把一些后進生的作文修改好后在課堂上講讀，以此激發(fā)學生特別是后進生的作文興趣。其次在作文評語中給予鼓勵，為作文中的優(yōu)點喝彩，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。

三、幫助學生積累素材，豐富文章內(nèi)容

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂τ谛W生的語文寫作來說，寫作素材就是學生寫好作文的保障。在小學語文教學中，礙于小學生寫作素材缺乏，談起寫作就頭痛等特點，作為教師的我們，在激發(fā)學生寫作興趣的同時，還應積極的引導學生積累寫作素材，豐富學生的知識面，讓學生在興趣的基礎(chǔ)上，在寫作中，有話可談、有事可寫，提高學生的寫作能力。對此，教學中，教師要積極的從以下幾個方面去引導學生積累寫作素材：

1.注重引導學生從教材中積累。新課程的改革，給小學語文教材注入了許多的優(yōu)美篇章，這些都是學生寫作的第一手資料。新課程理念也要求小學語文教學重視文本，使作文教學回歸教材。因此，教學中，教師在引導學生積累寫作素材的過程中，教師要善于引導學生從教材中提取有利的寫作素材，如，實用性的成語：春意盎然、秋高氣爽、白雪皚皚、和藹可親、風度翩翩、文質(zhì)彬彬等等，以及一些優(yōu)美的短文，一些名家的經(jīng)典語句等等，教師要在教學的過程中引導學生充分把握好、運用好，逐步豐富學生的寫作基礎(chǔ)。

2.注重引導學生在生活中積累。葉圣陶先生曾說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！鄙畹姆e累是寫作的源泉，豐富多彩的生活為學生提供了獲得個性體驗的可能，是學生吸收寫作素材必不可少的途徑。在小學語文寫作教學過程中，教師在引導學生積累好教材中的佳句的同時，教師還應積極地引導學生實踐，教給學生觀察的方法，培養(yǎng)學生做生活的有心人，善于留心觀察身邊的事物，使其投身到社會生活、家庭生活、校園生活、美麗的大自然，記錄生活的點滴，記錄同類事物千差萬別的個性和特征，引導學生到生活中去積累寫作素材。這樣，久而久之，學生的知識面就會逐步的得到拓寬，寫作素材就會越來越豐富，寫作能力就會得到實質(zhì)性的提高。

3.注重引導學生在閱讀中積累。蘇軾曾言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀和寫是緊密聯(lián)系、相輔相成的。閱讀能吸收許多好的思想，獲得許多人生經(jīng)驗，不僅能調(diào)節(jié)學生的大腦，還成了學生思想、感情和內(nèi)心感受的源泉。學生在閱讀中，能通過學習別人的語言，不斷積累語言材料。教學中，教師在引導學生積累寫作素材時，教師還應積極地注重學生的閱讀積累，鼓勵學生多讀書，讀好書，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博覽，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀緊密結(jié)合起來，有意識有目的地引導學生涉獵課外知識，選擇閱讀內(nèi)容，使學生在課外閱讀時分清真善美與假惡丑，明辨是非，既吸收書中的精華又避免受到不良影響。長此以往，學生的寫作語言就會變的豐富精練，無話可寫的現(xiàn)象將不復存在。

小學的作文教學既是小學階段寫作教學的重點，又是寫作教學的難點。教師在教學實踐中不要簡單處理，如在作文教學時，將作文題目一出，就讓孩子們自由發(fā)揮。教師對作文教學還要上好引導課，教會學生怎么寫，學生才能提筆有寫的，同時更應該上好講評課，評價學生哪個地方寫得好，哪個地方寫得不詳細，哪個地方段落安排不恰當，這都是教會學生如何寫的問題，要一步一個腳印，抓好作文教學的三個階段。

參考文獻：

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[2]張水榮.淺談小學語文習作教學的幾點做法[J].當代教育論壇（教學版），2010（7）