田紅寧 戰(zhàn)盈 李蘭杰

【摘 要】所謂學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案。近年來，外語教學(xué)研究者對學(xué)習(xí)策略進行著廣泛和深入的研究，并已取得了令人矚目的成就。本文首先介紹了學(xué)習(xí)策略的特點，然后根據(jù)外語教學(xué)中學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的幾個階段來闡釋、分析學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)者的影響，說明英語教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)的重要性。從而進一步闡述外語教師如何在外語教學(xué)過程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高其外語綜合應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】外語教學(xué);學(xué)習(xí)策略;外語綜合應(yīng)用能力

【中圖分類號】G642.0?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0001-01

一、引言

自上世紀70年代以來，國內(nèi)外一些語言學(xué)者從多角度給學(xué)習(xí)策略下過定義，這些定義中較全面且被大家廣為接受的是Rod Ellis （1994）在對前人的定義進行分析研究的基礎(chǔ)上，歸納出的學(xué)習(xí)策略[1]。它有如下一些特點：

（1）學(xué)習(xí)策略既是一般方法，又是學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)過程中運用的特定手段和技巧。

（2）學(xué)習(xí)策略以解決問題為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)者運用策略解決特定的學(xué)習(xí)問題。

（3）如果學(xué)習(xí)者注意并反思自己的行為和思維過程，他們通常能夠意識到自己使用的策略以及策略構(gòu)成情況。

（4）學(xué)習(xí)策略主要通過向?qū)W習(xí)者提供可處理的第二語言信息間接地促進語言學(xué)習(xí)，有些策略也可直接促進語言學(xué)習(xí)（如：針對特定詞匯或語法規(guī)則的記憶策略）等等。

以上特點既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略在認知層面的應(yīng)用，也涵蓋了行為層面的具體操作，同時也涉及到了學(xué)習(xí)策略在母語和外語之間的可互轉(zhuǎn)性，以及學(xué)習(xí)策略與TBL （即task-based learning）之間的關(guān)系，這樣能夠體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者使用策略的個體差異性，較為全面地從各個側(cè)面定義了學(xué)習(xí)策略。從本質(zhì)上看，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者的實際行動，而非想法;從手段上看，學(xué)習(xí)策略則是通過具體或籠統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法或竅門得以體現(xiàn)出來的。

二、學(xué)習(xí)策略的特點

語言習(xí)得領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)策略絕非由整齊單一的個體策略構(gòu)成，其結(jié)構(gòu)復(fù)雜，可視為具有多種層次結(jié)構(gòu)的策略體系組成。學(xué)習(xí)策略可以理解為語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時采用的所有具體和抽象的方法，也就是說學(xué)習(xí)策略即學(xué)習(xí)者個體在學(xué)習(xí)某種語言時所采用的學(xué)習(xí)方法的總特征。即，我們常說的技巧或竅門。這說明學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠清楚地意識到自身采用的某種學(xué)習(xí)途徑和方式，并有意識或無意識地運用這些途徑和方式，對自身的學(xué)習(xí)進行調(diào)節(jié)，從而達到良好的學(xué)習(xí)效果?？梢?，學(xué)習(xí)策略是一個復(fù)雜的系統(tǒng)。

學(xué)習(xí)策略的分類方法也很多，目前流行的學(xué)習(xí)策略分類是根據(jù)策略與認知的關(guān)系分類的，以及根據(jù)策略里不同的語言領(lǐng)域及學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行分類的。Gagne將學(xué)習(xí)策略分為注意策略、編碼策略、記憶探求策略、檢索策略和思考策略;Kirby將學(xué)習(xí)策略分為微觀策略和宏觀策略;Cohen將學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語言策略和運用語言策略;Rubin將英語學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)策略、交際策略和社會策略，其中學(xué)習(xí)策略又分為認知和元認知。文秋芳則將學(xué)習(xí)策略分為觀念和方法，其中方法又分為管理方法和學(xué)習(xí)方法。而根據(jù)具體的語言學(xué)習(xí)范疇，學(xué)習(xí)策略又可以歸類為閱讀學(xué)習(xí)策略、聽力學(xué)習(xí)策略、口語學(xué)習(xí)策略等等。如，閱讀學(xué)習(xí)策略下面又有略讀策略、查讀策略等[2]。

三、外語教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)策略在形式和內(nèi)容上具有不確定性和豐富性，這就需要系統(tǒng)性地在教學(xué)過程中引入學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，把學(xué)習(xí)策略從隱身的存在狀態(tài)中顯化出來。從而使學(xué)習(xí)者逐步擺脫“填鴨式”教學(xué)的消極影響，選擇并利用符合自身學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)策略，了解何時、何地、出于何種原因且采用何種手段進行積極主動的英語學(xué)習(xí)。

外語教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)大體上經(jīng)過三個階段：準備階段、實施階段和評價校正階段[3]。這三個階段不能截然分開，而是貫穿于教學(xué)活動的整個過程，因為學(xué)習(xí)策略的獲得是一個循序漸進的過程。在這一過程中，要求教師做到三點[4]：其一，幫助學(xué)生建構(gòu)策略學(xué)習(xí)觀;其二，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)策略;其三，逐步向?qū)W生有意識、有計劃、有目的地滲透并傳授學(xué)習(xí)策略的思想、知識與技巧，使其養(yǎng)成主動使用學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣。做到這三點，不是一蹴而就，經(jīng)過幾次課練習(xí)就能做到的事，而是要依據(jù)教學(xué)目的，以教材為載體，以學(xué)生知識水平為參數(shù)，在常規(guī)的教學(xué)過程中獲得的。

1.明確學(xué)習(xí)策略教學(xué)的目的。

學(xué)習(xí)策略教學(xué)的目標與傳統(tǒng)教學(xué)相比，不是單純只停留在使學(xué)生掌握課本知識的單一維度上，而是使學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時學(xué)會比以往更有效、更快速、更精致地學(xué)習(xí)的方法和規(guī)則，更重要的是針對某一類問題由不能使用學(xué)習(xí)策略向在教師引導(dǎo)下能認識和使用學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)化，直到最終形成自動、自覺地使用學(xué)習(xí)策略的行為習(xí)慣實現(xiàn)其知識的自主、快速、有效地增長與優(yōu)化。

教師在大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)教學(xué)中要起設(shè)計者與組織者的作用。要求教師在授課的過程中轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，有意識地創(chuàng)造機會讓學(xué)生體悟其學(xué)習(xí)過程，并將之與教師所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略加以比較，通過比較、分析與鑒別，有意識地優(yōu)化學(xué)生自己的學(xué)習(xí)策略。使學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時，逐漸形成知識、目標與方法的水乳交融，有效地發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性。簡言之，學(xué)習(xí)策略教學(xué)的目標是讓學(xué)生自主運用學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)，更好地促進知識、技能的掌握，并最終學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

2.了解學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)策略教學(xué)一般要遵循以下幾個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)主要是按照學(xué)生對學(xué)習(xí)策略認識、領(lǐng)悟和使用的進程來劃分的。

首先，了解學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略教學(xué)的開始階段，教師引導(dǎo)學(xué)生從沒有策略意識，僅僅靠沒有系統(tǒng)的思維參與的死記硬背和對問題的簡單摸索階段向知道學(xué)習(xí)是有策略的階段過渡。這一階段教師應(yīng)著重做到使學(xué)生認識到使用學(xué)習(xí)策略會比不使用學(xué)習(xí)策略得到更好的結(jié)果，從而使學(xué)生相信學(xué)習(xí)策略的有效性，并使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)和使用學(xué)習(xí)策略的動機。

其次，認識和使用學(xué)習(xí)策略。學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)和使用學(xué)習(xí)策略的動機之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對某個學(xué)習(xí)策略進行深入的認識并進行一定數(shù)量的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠熟練地使用這一學(xué)習(xí)策略，進而自覺地使用學(xué)習(xí)策略解決類似的相關(guān)問題并提高其學(xué)習(xí)的效能。

最后，使學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生適當?shù)倪w移。當學(xué)生已經(jīng)能夠十分熟練使用學(xué)習(xí)策略之后，教師就應(yīng)該引導(dǎo)他們將某種學(xué)習(xí)策略遷移到其他領(lǐng)域，有效地解決遇到的其他問題，同時，在解決問題之后體驗到自我效能感，繼而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和使用學(xué)習(xí)策略的期待和需要，并作好學(xué)習(xí)下一個學(xué)習(xí)策略的心理準備。

3.強調(diào)學(xué)習(xí)策略教學(xué)中方法的遷移。

元認知是學(xué)習(xí)策略遷移的關(guān)鍵。教師首先可以從元認知的訓(xùn)練入手，讓學(xué)生學(xué)會對自己的認知活動進行監(jiān)控，當其能對具有相似特點的材料或近似的學(xué)習(xí)情景選擇相似的學(xué)習(xí)策略時，就實現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略的遷移。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練與學(xué)科教學(xué)結(jié)合有助于策略的遷移。各學(xué)科之間盡管有許多不同之處，但也有許多相通之處，其中最主要的共同點在于認知規(guī)律是一樣的。

除此之外，教師在教學(xué)習(xí)策略的同時，要向?qū)W生講清學(xué)習(xí)策略的使用條件，使策略性知識在一定條件下得以廣泛運用。而且，在講策略在學(xué)科中運用的具體實例時，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生將一般策略運用到各門學(xué)科中去，實現(xiàn)遷移?？傊趯W(xué)習(xí)策略教學(xué)中，必須為遷移而教，使學(xué)生由不懂不會用策略到會用策略。

4.加強對學(xué)生元認知的指導(dǎo)。

筆者2015年講授大學(xué)英語這門課時，對所教的學(xué)生進行了英語學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，具體內(nèi)容及步驟如下：培訓(xùn)開始前，告訴學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的定義、分類、其與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系以及影響英語學(xué)習(xí)策略的主要因素等，讓學(xué)生清晰地知道英語學(xué)習(xí)策略的重要性。然后用顯性的方式直接告訴學(xué)生具體的英語學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標、確定短期、中長期和長期的學(xué)習(xí)計劃，告訴學(xué)生策略使用的時間和場合以及如何評價策略的效果，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我監(jiān)控、自我評價、自我調(diào)整;在語言學(xué)習(xí)策略方面，關(guān)于英語聽、說、讀、寫的四項基本技能的學(xué)習(xí)策略采用了如下模式進行講解。具體為：

（1）準備：先讓學(xué)生進行某一項語言活動，如聽力理解，讓學(xué)生討論他們是如何完成這項任務(wù)的，對他們提到的有用的策略提出肯定，并要求學(xué)生思考所選的策略是如何加速他們的習(xí)得過程的;（2）展示：示范更多的語言學(xué)習(xí)策略，指出自主學(xué)習(xí)的必要性，確保學(xué)生都能明白為什么使用這些策略;（3）練習(xí)：布置語言學(xué)習(xí)任務(wù)，留給學(xué)生更多的語言練習(xí)，以便學(xué)生練習(xí)新策略，可以選擇恰當?shù)牟呗酝瓿勺约旱膶W(xué)習(xí)任務(wù)。之后，給學(xué)生一定的時間讓他們評估剛剛完成的活動，幫助學(xué)生理解如何評價策略使用所取得的成功，衡量在自主學(xué)習(xí)過程中所取得的進步。再者，對活動的總結(jié)有助于學(xué)生將相應(yīng)的管理策略和語言學(xué)習(xí)策略運用到類似的語言任務(wù)中。

總之，英語教師需要具備英語學(xué)習(xí)策略的基本知識，了解策略培訓(xùn)的必要性、迫切性和有效步驟，改變自身角色、授課方式和思維定勢，積極采用相應(yīng)的課程評價與檢測體系。對學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)中的作用要有更全面、更系統(tǒng)的認識，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略的整體有效性，幫助學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)能力。

四、小結(jié)

學(xué)習(xí)策略不但需要培訓(xùn)，而且要長期堅持，使其成為英語教學(xué)課程的一個部分，同時在教學(xué)中把英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)納入自己的教學(xué)計劃。利用專家學(xué)者的研究成果對學(xué)生進行系統(tǒng)又全面的英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。在英語教學(xué)過程中，教師要有意識地根據(jù)不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容強化學(xué)生對于各種學(xué)習(xí)策略的運用，課內(nèi)外結(jié)合。策略培訓(xùn)之后，采用自主學(xué)習(xí)反饋表，讓學(xué)生定期反思和反饋自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度，評價自己的進步狀況，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自我評價、自我調(diào)節(jié)等能力。

參考文獻

[1]Ellis， Rod. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford University Press， 1994.

[2]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[3]李慧明.外語教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)[J].吉林：吉林化工學(xué)院學(xué)報，2013（8）：43-45.

[4]畢有余，趙曉杰.學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)：從自發(fā)掌握到自覺教學(xué)[J].長春：東北師大學(xué)報，2008（3）：29-32.

[5]王輝.英語自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)者元認知能力的培養(yǎng)[J].沈陽：沈陽師范大學(xué)學(xué)報，2010（3）：175-176.

作者簡介：田紅寧，女，副教授，研究方向：語用學(xué)。