李琴姬

【摘 要】新課程要求教師在教學中面向全體學生，突出學生的學習主體地位，倡導對學生進行發(fā)展性評價，以激發(fā)學生的積極性和提高自信心。積極評價是對學生影響最大的一種過程性評價方式，對促進學生的發(fā)展有十分重要的意義。只有教師、家長、同學、學困生本身等多方面積極評價給學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，才能激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動學習。

【關鍵詞】積極評價；高中英語學困生；意義；策略

【中圖分類號】G635.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0284-01

隨著高中英語課程難度的不斷深入，對學生學習知識的要求、能力也不斷提高，這使得越來越多的學生對學習態(tài)度消極，興趣淡薄，自信心嚴重缺乏，導致了英語學困生的產生。

對于英語學困生來說，教師、家長、同學給予他們的關注是很少的，更不用說對他們進行積極的評價。教師所關注的重點多數(shù)落在中等生、優(yōu)秀生身上，對于英語學困生關注的很少，積極評價就更少了；家長覺得自己孩子英語很差，也就聽之任之，激勵性的表揚也是鳳毛麟角；同學覺得自己比英語學困生更厲害，怎么有可能去表揚學困生呢？

但是英語學困生并不是一成不變的，它具有相對性、暫時性、可變性。如果學校、家庭形成教育合力，多關注他們，多賞識他們，給他們以更多的積極評價，提高英語學困生的學習英語的興趣和學英語的自信心，英語成績是一定會得到提高的。所以，積極評價對促進高中英語學困生的進步尤顯重要。

一、積極評價的理論依據(jù)

美國哈佛大學心理學家威廉·詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)：一般情況下，人的積極性和能力只發(fā)揮20%～30%，而在受到充分激勵的情況下，人的能力可能發(fā)揮到80%～90%。

清代教育家顏昊說過：“教子十過，不如獎子一長”。這句話從側面肯定了積極評價對孩子的神奇作用。

“十八大”關于教育提出：“立徳樹人”是教育的根本任務。激勵性評價堅持了新課程標準下“以人為本”的教育思想，順應了新課程標準的要求，同時也不斷在推進新課程改革的進一步發(fā)展。

二、積極評價的實踐意義

積極評價是激發(fā)人的動機、調動人的積極性的重要手段，也是心理教育的重要原則。在教育教學中，使用積極評價有助于激發(fā)學生強烈的求知欲望，強化學生成功的喜悅，增強學生的自信心和上進心。

高中英語學困生形成原因是多方面的，造成他們缺乏自信心和學習興趣不濃。因此，我們教師需要利用多方面的積極評價方式激發(fā)學生主動學習，調動他們的興趣和主動性，避免被動學習。

因此，堅持準確合理、富有積極性的評價能調動學困生學習的積極性，增強學困生的自信心，進而充分發(fā)掘學困生的內在潛能，有效轉化英語學困生。

三、英語學困生產生的原因

1.學生的自信缺乏。

由于英語成績較差，英語學困生過多得到的是失敗的苦澀，很少嘗試到成功的喜悅。他們長期處于班級的“底層”，內心深處一般都很自卑，缺乏學習信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導致對學好英語缺乏自信心。

2.教師的漠然置之。

教師對英語學困生疏于感情投入，忽視學生感情需要，使學生個人情感方面出現(xiàn)障礙，自我感覺學習常常失敗，有強烈的挫折感，所以不愿學習，在心理上對學習產生懼怕、回避。教師有形或無形的歧視：有些教師遇到學生出現(xiàn)問題時不善于正面引導，而是采用諷刺挖苦等方式處理，不大注意保護學生的自尊心，有時會有意無意地傷害到他們的自尊。

3.家長的批評責罵。

家長不太重視教育，教育方法不當，粗暴教育下造成的逆反性格，使孩子對英語產生抵觸心理。

4.同學的冷嘲熱諷。

同班同學嘲笑英語學困生，使他們的好勝心受到挫傷和打擊。

四、積極評價轉化英語學困生策略

1.教師對英語學困生的積極評價。

無論優(yōu)等生還是學困生教師都要一視同仁，善于捕捉每個學生身上的閃光點。盡管高中英語學困生缺點多，但他們也不乏有閃光之處。教師要善于捕捉他們的閃光點，并不失時機地給予鼓勵，讓他們揚長避短。對于學困生的點滴進步，哪怕是微不足道的進步，教師也要給予鼓勵，讓他們切實感受到教師發(fā)自內心的鼓勵和贊美。

上課時，教師要想到學困生：一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答的機會，而不是將他們放在角落里無人問津。二是操作時要想到學困生，要鼓勵學困生積極參與，貴在參與，不再將他們擱置起來，置之不理。努力挖掘他們身上的閃光點，使他們同其他的同學一樣都能沐浴師愛得陽光。

批改作業(yè)時，教師要想到學困生：學困生的作業(yè)要優(yōu)先批改，要當面批改，要精批細改，不能簡單地打“√”或“×”了事。要適時寫上表揚或鼓勵的評語。

上評講課時，教師要想到學困生，對于學困生哪怕是只有點滴進步，也要給予充分的肯定。老師多對之進行表揚和鼓勵，使之能夠明白學習的樂趣所在。

2.家長對英語學困生的積極評價。

父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。教師可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息讓家長對孩子給予正面的鼓勵，有效地幫助孩子維持這一行為，表揚和賞識有助于培養(yǎng)孩子的自尊和自信。

3.同學對英語學困生的積極評價。

發(fā)揮集體力量，成立“一對一”互助小組，讓優(yōu)秀生帶動學困生。對于進步明顯的學困生，組長給予表揚和獎勵。

4.英語學困生的自我積極評價。

學困生寫出自我總結，自己不要和別人比，而要和自己比，即“昨天的我”和“今天的我”比，發(fā)現(xiàn)自己的進步及時進行自我肯定。培養(yǎng)他們在比的過程中自我進步，從而看到自己的潛力，樹立學習的信心，調動學習英語的積極性，激起對更大進步的追求。

參考文獻

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[3]王艷敏.《積極心理學視野下學前教育發(fā)展研究綜述》[J].《陜西學前師范學院學報》，2017.